以手寫心漸獨立，德育滲透促成長
——以作文教學滲透德育途徑探討

陳慶雯

作文教學是內含豐富的教學，既包括分析材料、確定立意的審題過程，也包括邏輯排列、搭建框架的構思過程；還包括以手寫心、凸顯主題的動筆過程。作文教學通過審題訓練、思維訓練、時評訓練，讓學生在充分釋放個人思想火花的同時，接受教師的巧妙引導，學會理性分析和價值判斷，既提升了他們的作文寫作水平，也能使他們以更積極的心態去觀察世界、用心生活。這是寫作訓練的過程，也是德育的有效途徑。

一、審題立意，彰顯價值取向

審題立意的過程包括了對題目材料信息的閱讀、辨析、提取和歸納，是寫作者對題意的思考、理解和把握。有些題目本身暗含一定的價值取向，需要我們把它準確找出來；而有些題目有一定爭議，需要學生們自己理解、選擇一定的價值傾向，并將其表現出來。怎樣理解，又選擇何種價值傾向實際上是學生內在品質的一種外化，是由內而外的過程；因此我們可以通過審題立意的訓練，既提升他們的寫作能力，又能夠影響他們的內在品質。

有這樣一則材料作文：

臺灣漫畫家蔡志忠說：“如果拿橘子來比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜，一些人拿到大的就會抱怨酸，拿到甜的又會抱怨小。而我拿到了小橘子會慶幸它是甜的，拿到酸橘子會感謝它是大的。”

請全面理解材料，可以選擇一個側面或一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體（詩歌除外），確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。……