論新課程背景下的語文教學

陳 珺

伴隨著新課程改革，廣大教師的教育理念得到更新，教學形式更見多樣，語文教育更具人文性，課堂更富詩意，資學資源更趨豐富。但在具體的語文教育教學過程中，卻呈現(xiàn)了一些“迷人眼”的“亂花”，必須引起我們的關注和思考。

一、五花八門的新形式，根深蒂固的“舊”觀念

傳統(tǒng)的教學觀念偏重于教師的精講，用教師的分析替代學生的領悟，把教師的知識簡單地灌輸給學生。在課改過程中，我們也看到，一些教師的課堂教學仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，害怕學生個體性的理解與“標準答案”有偏差，害怕丟掉知識點。其結果是學生活動一樣不少，小組合作，交流研討，各抒己見。然而歸根結底是學生自說自話，教師固守一定之規(guī)。對于學生的觀點，或小組合作研討的結果要么不作正確的評價，甚至置若罔聞；要么“有意識”地一味引導，直到與老師心中之“規(guī)”基本吻合，不達目的不罷休。久而久之，學生會有上當受騙之感，所謂的自主學習、小組合作、交流研討等等都是有老師“既有目的”的，學生會逐漸失去主動思考的興趣。這樣的課，表面上讓學生提出問題，學生有討論、有合作、有探究，看起來形式多樣、熱熱鬧鬧，但實際上是換湯不換藥，究其原因仍是舊的教學觀念在作祟。

二、熱衷情感教育，淡化文本賞讀

高中語文課程從 “知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個層面出發(fā)設計課程目標，這一理念肯定了語文教學進行情感教育的特點。……