提高語文教學質量的根本
——搞好語文學科建設

蘇發元

語文自1904年清政府“癸卯學制”規定單獨設科以來，已經走過了一個世紀的歷程，但它從來沒有消停過，先后經歷過三次大的激烈爭論：文白之爭，“語”“文”之爭，工具性與思想性之爭。爭論的結果，白話文取代了文言文，但“語”“文”之爭和“工具性與思想性”之爭至今還在繼續。因為這些根本問題沒有解決，導致語文教學的結果是：十年的時間，二千七百多課時，但學生的語文卻大多數不過關。出現這種尷尬局面的根本原因，就在于語文學科建設沒有搞好。

語文學科建設沒有搞好的主要表現，是對關乎語文的一些根本性問題沒有得到很好的解決。主要有：

一、語文到底是什么？

浙江師大李海林教授認為課程改革的基礎是本體論，而語文本體論問題就是一個“何為語文”的問題。那么，什么是語文呢？目前至少有以下幾種說法：“語言文字說”，“語言文學說”，“文化說”，“言語說”，“語言說”，“收集、加工，創造新信息的能力說”。眾說紛紜，莫衷一是。最后由語文新課標定性為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但這一提法遭到了許多人的質疑：江漢大學的張西安認為“‘工具性’與‘人文性’不是同一個對象的兩種性質，因此無法‘統一’”。基層語文老師也疑惑“前半句講的是語文的功用，后半句說的是語文的歸屬。不知此處的‘語文’指的是語文課程呢，還是語文的教學內容。如果指前者，那么說課程是交際工具，不通；……