創建識字的樂園

◆方芳

(寧夏銀川博文小學)

創建識字的樂園

◆方芳

(寧夏銀川博文小學)

語文素養的形成，需要知識的啟蒙，文明的教化，高尚情趣的審美和滋養，是一個綜合學習體驗與實踐的過程。教師在識字教學的過程中，不僅應關注識字的數量與速度，更應關注識字的質量，關注學生識字興趣和情感體驗，關注、開掘漢字攜帶的人文因素，提高學生的語文素養和人文精神。

生字從表面來看是既死板又乏味，可低段識字教學是語文教學的關鍵所在。因此，小學語文識字教學面對的是一個個看似枯燥乏味的筆畫組合成的許許多多形態不一的漢字。要解決這一難題，就應在教學中大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”。讓我們值得高興的是學習漢字的是一個個活潑可愛，極易興奮的孩子。要讓孩子在課堂上成為那跳躍的音符，讓識字像做游戲一樣有趣，讓學生在觀察和分析漢字時像走迷宮一樣感受其中的奧妙，讓漢字保留的悠遠歷史喚醒每個孩子的心靈。那可要多花一些心思，多創設一些情境，多用一些方法，使學生時時處處感受到認識新字所帶來的樂趣和魅力。

一、創設趣味盎然的教學情景

教師是學習活動的組織者、引路人，應當用快樂去喚醒學生“沉睡的力量”，充分調動學生視覺、觸覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

1．從動作中識字

活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空保師傅西去取經時，為其打探遠方兇險的動作，一邊引導學生觀察他的動作。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。

再如，學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動口說說你在運動會上最喜歡什么項目，邊說邊表演，不僅圍繞學生的興趣讓學生認記了這些字，而且鍛煉了學生口頭表達能力。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。

還可以在識字時安排學生演一演小節目，也能達到意想不到的效果。如在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

2．從仔細觀察中識字

通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如，學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。借此拓展，讓學生說說還可以怎樣“滅”火。即識了字，又增強了學生的自救意識。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知:一頭粗，一頭細就是“尖”。

二、在輕松快樂的游戲中識字

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”而低年級的學生平均每天要識十多個字，可謂任務繁重。因此，根據兒童的心理特點和年齡特征，搭建一個快樂學習的舞臺，讓學生愉快識字，就能產生巨大的興趣。

1．加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。

又如，“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相國聽方法來識記字形:“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。

再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形:“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡單的數學游戲也能增強識記的效果。

2．快樂大轉盤

以轉盤的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規律，找一個固定的聲旁如“堯”，隨著轉盤的轉動，形旁不斷轉換“三點水、日字旁、提手旁、火字旁、角絲旁”便分別與聲旁“堯”組成了五個不同的形聲字——澆、曉、撓、燒、繞。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴他們:形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。

3．照鏡子游戲

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑。再如，“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

三、豐富識字形式，倡導趣味識字

1．自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“照”時，可以根據字形結構編字謎:“一個人膽真大，敢把國王踩腳下”;“一個小日本拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”、“照”，又鞏固了舊字，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。

又如，學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎:“一口咬去牛尾巴”;“開字頭上長兩角”。

編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語:

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

又如，學習“影”字時可以編成下面的謎語:

一條小黑狗，常常跟著你走，

有時前有時后，有時左有時右，

你走它也走，你停它也停，

有時短有時長，中午在你腳下藏。

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們(在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

2．自編兒歌

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如一人門里躲“閃”;兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是“艷”;四四方方一個口，一個十字在里頭“田”。

又如，在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌:一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

再如，開動腦筋，為生字編兒歌。對于方及方的行近字，我編了一首兒歌方便學生記憶:草方草方，芳香的芳;戶方戶方，房子的房;方加反文，放學回家;訪問訪問，言旁伴方。有的學生分不清“辨”“辯”“辮”“瓣”這四個字，我就給這四個字編了幾句兒歌:辛辛倆人種樹丫，種了點撇分清它(辨);辛辛倆人在說話，站在兩邊爭論它(辯);辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花(瓣);辛辛兩個小姑娘，都用絲線扎頭(辮)。

四、通過漢字的構成，感受漢字的魅力

1．象形字

古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶，每個字都是一幅美麗的畫。這便成了孩子們學習漢字的開端。

比如，“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭“木”呢，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。“水”本來畫作流水的形狀。“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬃、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時所看到的形態。

每一個漢字不簡單是枯燥乏味的筆畫組合，而是歷史的再現，它為學生們展現了一幅幅美麗的畫卷，也讓學生們無不感嘆漢字的優美和偉大的民族智慧。

2．漢字的表意性，有助于學生掌握規律，提高識字效果

如“馬”“女”已固定地與“馬匹、奔跑、駕車”，“女性、女子容貌行為品德”等意義聯系在一起。當它們構字時，也將這些意義信息帶入了它們所參構的字中，如“駒、馳、騎、馭、駕”，“媽、姐、嬌、妍、嫁”等。在分析這些字的意義時，就直接可以根據“馬”和“女”而知義。

這樣，我們見到禾木旁的字，就會想到和農作物有關;見到雨字頭的字，就會想到“霜、雪、雷、霧”等氣象。這就是漢字的表意性。

興趣是一所最著名的大學，也是每個學生最好的老師。興趣可以讓學生在不知疲倦地識字中感受快樂。構建快樂的識字課堂，不斷挖掘識字中的“趣”，充分調動學生識字的自覺意識和主動狀態，使識字更加形象化、趣味化，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學效果。我將在教學中經常開展識字交流活動，讓學生展示自己的識字成果，共享收獲的喜悅。