基于幼兒心理需求的教師搭班模式初探

◆都惠菊 盧小美 郝 科 吳旻燁 何海紅

(江蘇省無錫市溪南幼兒園)

基于幼兒心理需求的教師搭班模式初探

◆都惠菊 盧小美 郝 科 吳旻燁 何海紅

(江蘇省無錫市溪南幼兒園)

一、引言

幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。進入幼兒園學習，是一個人接受學校教育的起點，也是接觸社會的開始。如何優化教師搭班組合，營造健康的心理氛圍，來滿足各年齡段幼兒正當的心理需求，是幼兒心理健康發展的重要條件，也是幼兒形成良好心理素質的重要因素。

現代教育是一種集體協調性很強的職業勞動。由于教育對象的特殊性，幼兒園內各班配置了兩位教師和一位保育員，三人共同承擔起班級的保教工作。于是保教人員之間的協調合作關系直接影響著班級的教育質量。本文借鑒了兒童發展心理學、教育學、管理學等相關基本理論和概念，對各年齡段幼兒的心理需求進行了分析、探討。

二、對象和方法

1．對象

研究對象為江蘇省無錫市三所不同性質的幼兒園(公立、民營、私營)的105名家長與45名教師。小班、中班、大班年級的被試人數(家長與教師)均占總被試人數的1/3。

2．方法

班級教師配置調查問卷，包括家長與教師兩個版本，對以下幾點展開研討:理想的搭班教師及特點;主配班合作中的一些困惑;嘗試其他一些新的搭班組合模式。

3．研究方法

以年級為單位進行團體測試，研究者分別到各班級講解填寫調查問卷的方法，將問卷發給教師及家長進行不記名填答，完成后當場統一收回，收集的問卷進行整理，剔除無效問卷，把數據輸入計算機，用社會科學統計軟件SPSS19．0進行統計分析。

三、結果

1．家長在班級教師配置選擇上的變化

每年5月底用班級教師配置調查問卷(家長版)對各個年級的家長進行調查，結果發現:2008、2009、2010三年教齡搭配組合比例的變化不明顯，為50%～49%，“老－青”組合所占的比例最大。而2011年與2008年相比，家長對班級組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青－青”的教齡搭配組合比例明顯上升，為15%～29%，而不同性質幼兒園在這一調查上的結果并無明顯差異。(見圖1)

各個年級的家長對班級組合在教齡搭配上的選擇也有顯著的差異，小班有14%、中班有20%的家長支持“青－青”的教齡搭配組合，而大班則有51%的家長支持。尤其是大班的家長，每年5月已將近幼兒畢業，所以大班的家長更能從客觀性上表達他們心目中教師班級組合最優化的選擇。(見表1)

2．教師在班級教師配置選擇上的變化

幼兒園各個年級的教師對班級組合在教齡搭配上選擇存在顯著的差異，2011年與2008年相比，“青－青”組合的比例從8%一下上升到20%。調查中發現，20%的教師認為時代正發生著日新月異的變化，唯有充滿思想活力的人，唯有敢于挑戰傳統的人，唯有善于接受新生事物的人，才能順應時代，創造發展。在幼兒園里，只有充滿朝氣的教師，才能激發幼兒學習的熱情，提高幼兒的興趣，從而帶領幼兒積極向上，奮勇前行。青年教師與青年教師搭班合作，能共同切磋教育技藝，使班級協調發展。同時有競爭才會有進步，教學發展需要競爭，只有在教學實踐中不斷學習、不斷提高、不斷反思，自身才能提煉和升華，從而有效地促進專業成長。

四、討論

1．現有模式的分析

目前我國幼兒園教師搭班普遍實行的是“一老帶一新”的傳統模式，即師徒制。師徒制模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸領悟職業的隱性經驗與緘默知識，不斷掌握專業技能和智慧的一種新教師培訓方式。簡言之，師徒制是一種新教師培養模式。我認為該模式實行的“傳、幫、帶”對年輕教師適應專業生活、強化崗位意識、獲得專業成長有很大的促進作用。年輕教師缺少的就是“經驗”，而“經驗”正是老教師的財富。老教師身上有許多值得年輕教師學習的地方，業務水平高，工作能力強，接手一個班級后，老教師就開始全盤規劃，做事條理清晰，在她們的引領下，年輕教師在工作中會覺得方向明確，做事效率提高。

2．班級教師組合選擇的影響因素

(1)幼兒的心理需求

馬斯洛需求層次理論(Maslow＇s hierarchy of needs)，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。

表1 2011年不同年級家長選擇“青－青”組合的比較

馬斯洛需求層次理論認為，人有七種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實現的需要。這些需要從低級到高級排成一個階梯。

一般來說，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足，追求高級需要就成為驅使行為的動力。相應的，獲得基本滿足的低級需要就不再是一股激勵力量。

馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區分:位于需要層次底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續追求三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發覺得需要求知好學。

當較低層次的需要得到滿足后，人最后要滿足的是自我實現的需要。自我實現是使自己更完備、更完美，能夠充分發揮自己的能力，實現個人的最大價值的需要。自我實現的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

(2)符合各年齡段幼兒心理需求的教師搭班新模式

在中國的創業者中，流傳著這樣一句話:“不斷創新，模仿永遠不能被超越”，聯系到教育教學中，單一模式下培育出來的幼兒思維必將單一。只有不斷創新，才能給學前教育注入新的血液。那么在教師搭班的問題上，也應勇于嘗試新的方法，嘗試“年輕教師與年輕教師搭班”，“老教師與老教師搭班”的新模式，使教師搭班組合做到最優化。

①小班(2～3歲幼兒的心理需求:安全需要)

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。這個時期的幼兒，如果得到了足夠的安全感，就會自然健康地和母親分離，就象幼兒剛剛出生時，要剪斷臍帶一樣(生理分離)。心理的臍帶也需要剪斷，這就是心理的成長。成長，就是成為獨立自主的個體。這個過程是自然而然發生的。如果幼兒沒有足夠的安全感，就會產生所謂的“分離焦慮”。當然幼兒需要一個過程，來慢慢、慢慢地把“我”和“媽媽”逐漸分離。在幼兒成長中，必須要經歷這樣一個逐漸分離的過程。幼兒在安全需要上沒有得到滿足，長大后會產生許多關系上的問題，如人際關系，他不能夠學會如何與人建立關系，如何處理人際關系，他有很多的不確定與恐懼，不能夠獨立。

安全需要最大程度來源于師幼之間和諧良好的關系，小班幼兒由于是第一次離開家人的呵護來到一個完全陌生的環境，總會有幼兒因為離開父母而嚎啕大哭，總會有幼兒拽著爺爺奶奶的衣角不肯松手，含淚的眼中充滿恐懼……這時教師如何很好地解讀他們的心理需求，對促進他們更好更快地適應幼兒園的生活起著致關重要的作用。幼兒有一顆敏感的心，能夠辨別教師對他們的情感和態度，老教師在處理事物時，態度親切和藹，讓每名幼兒感覺到老師就像媽媽，這樣更易接近幼兒，善于和幼兒交朋友，幼兒才能在短時間內消除不安全感，積極地接受教師的教育，從中獲得愉快和滿足。因此這個階段就需要教學經驗相對豐富的老教師與老教師搭班。老教師在班級管理方面經驗豐富，能井然有序地組織幼兒日常生活管理，做得細致、周到，而這正是年輕教師所缺乏的。由于年輕，剛踏出校門、走上工作崗位不久，還沒有成家，自己本身就是個大孩子，角色的轉換還不能較快地適應，處理事務時急切、缺乏耐心，往往容易忽略幼兒基本的心理需求。隨著結婚、生完寶寶后，生理和心理都達到一定的成熟，成為一名年輕的“老”教師，才能更好地勝任小班幼兒的教育。

②中班(4～5歲幼兒的心理需求:歸屬與愛的需要)

渴望愛是這個階段的幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關系應以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發自內心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變得自信，有助于幼兒積極的自我意識、健康心態、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進幼兒人格全面和諧地發展，人格是環境與教育的產物，教育方向決定了人格發展的方向，幼兒的未來發展依賴與幼兒健全人格的塑造。這一時期的心理需求未得到滿足，幼兒一生都將尋求別人的肯定和認同，直到找到一個“重要他人”來彌補這一需求。如果幼兒不能夠通過正面行為獲得教師的肯定、認同，則會轉而用負面行為來引起教師的關注，故意做出一些不被接受的叛逆行為，哪怕被教師批評。因此，班級中的兩位教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業知識，更新教育理念，提高自身素質不斷完善自我，讓幼兒享受快樂、體驗成功。

③大班(6～7歲幼兒的心理需求:尊重的需要、求知的需要)

每個人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。同時這個時期也是幼兒學習的最佳時期。這個年齡的幼兒會把教師當成是自己學習的榜樣。他需要學習如何更好地面對這個實際，包括掌握一些方法、技巧，如人際交往的知識等。

對于中大班幼兒的教育，年輕教師與年輕教師搭班的模式則能更好地滿足幼兒的心理需求。首先，年輕教師思維活潑，渾身散發著與幼兒的親和力，就像他們的哥哥、姐姐，交往起來就容易接近，容易溝通，這就為師生進一步互動奠定了良好的氛圍。其次，年輕的教師精力旺盛富有朝氣，善于利用現代傳媒和電化教育，在教育教學活動中勇于改革和創新。年輕充分發揮自身信息技術的優勢，自己設計、制作各種教具和學具，為幼兒的學習和發展提供一個豐富多彩的教育環境。幫助幼兒在“玩”中學，在“做”中學，把抽象的知識、概念轉變為各種幼兒可以直接感知、操作的過程。幼兒能通過親自操作，獲得體驗，更好地理解與掌握知識。

五、結論

由本研究的結果可以得出，家長、教師對班級組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青－青”的教齡搭配組合比例明顯上升。本研究選取的樣本容量較小，從實驗數據所得出的結論雖有相當的可信度，但仍需在今后通過相應的重復性實驗作進一步的驗證。

“世界也許很小，但心的領域卻是最廣大的”。幼兒素質啟蒙教育是培養身體的、心理的、社會適應和諧發展的完整兒童。幼兒的心理正處在形成和迅速發展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，發育不良的種子是不會茁壯成長的。因此，關注幼兒的心理需求，才能精心澆灌和培育幼兒，才能走進童心世界。

［1］楊莉君．論師徒制教師教育模式的改造［J］．學前教育研，2005．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學［M］．高等教育出版社，2005．

［3］母遠珍，沈俊，羅蘭．從“師傅”的角度解讀幼兒園師徒制教師專業成長模式［J］．學前教育研究，2008．