物理實驗教學中的創新教育探索

◆朱志龍

(浙江省樂清市虹橋鎮一中)

物理實驗教學中的創新教育探索

◆朱志龍

(浙江省樂清市虹橋鎮一中)

所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能與技巧，從而提高學生創新素質的一種新型教育形式。它是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思維方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育就是要求學生學習解決問題的方法，而不僅僅是知識本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在教育工作的實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物發展過程中的質變，是一個全新事物。隨著我國經濟的飛速發展，科技的日新月異，知識在社會建設中的需求越來越高，而以知識為基礎的知識經濟也越來越受世人的矚目。決定個人命運的主要因素，已不再是掌握知識的多少，而是在于更新創造知識能力的大小。社會的發展需要創新，教育改革更加需要創新，物理實驗教學能夠很好的體現教育創新這一過程，并對創新意識的培養有積極的作用。

一、讓全新的改革思路通領課堂教學

物理是以實驗為基礎的學科，物理的有關定義、定理、規律、定律都是建立在大量實驗和實踐基礎上的，因此物理實驗教學就不能僅僅局限于課本所安排的幾個學生分組實驗、演示實驗和課外小實驗。實驗教學可以在室內，也可以在校外;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備或自制教具，甚至可以使用我們身邊的物品。這些器材都是學生熟悉的，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材培養學生的創新意識和能力，從而調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神。

我們做實驗不僅僅是為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，更重要的是為了學習這種研究事物內在聯系的方法。

二、在實驗中用多種方法開拓學生的思維空間

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道:所謂觀察就是要有目的地去辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生知道觀察時要細致，還要注意思考，善于發現問題，得出對事物的正確認識及正確的結論。

需要指出的是，在教學中應該讓學生知道，觀察實驗現象是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行創新的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的現象，更重要的是通過觀察到的實驗現象來研究其本質。觀察在生活中無處不在，無時不有。比如在觀察水沸騰的實驗中要求學生注意觀察在給水加熱過程中，能看到什么?在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該給學生一定的時間去思考，鼓勵學生自己去探索去發現，不是老師在黑板上輕易或簡單地直接把各種條件羅列出來，再提供給學生。那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時看不到。我用一個盛水的臉盆和一個小園鏡做光的色散實驗，讓彩虹在教室里出現，使學生感到新奇，并通過師生共同討論，形成共識，知道實驗就是在人工控制的條件下使物理現象重現供人們觀察研究的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體明確的認識，有助于對物理概念和規律的理解。那么在這里學習的就不只是光的色散的知識，更重要的是學習了這種探索自然現象的根本方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該了解實驗目的，怎樣使用儀器，并且要作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據觀察到的現象得出結論，做出正確的實驗報告。另外還要向學生適當介紹一些物理學家所做的物理實驗以及所取得的成績，有利于在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

科學方法提出這樣幾個步驟:收集資料和證據、總結分析、得出結論、提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，并不意味著實驗的全部結束，應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論，再由理論到實踐的辨證原則。

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性和設計性實驗。比如在做完測平均速度的實驗后要總結出實驗時所采用的物理方法，即變量控制法。這種方法在物理實驗中最常用，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊密度的問題，學生可以根據變量控制的方法設計出實驗方案。也可以提出一些具體問題，由自己設計實驗方案并進行實驗。這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的運用。

運用現有的知識內容推論后面的學習內容是物理研究的一個思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究過程中也更容易有新的突破。如在做固體融化的實驗中(直接加熱)，開始的實驗結論與課本上總是不一致，學生甚至產生了課本上的結論是否正確的想法。在引導學生回顧了小學學習的有關熱平衡的知識后，有的學生考慮到是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法解決了問題，結論與課本上基本一致。使學生品嘗到了成功的喜悅，極大地鼓舞了學生的學習積極性，強化了學生的創新意識。

三、用新的評價方式總結教學成敗

教師對教學目標的完成情況應進行評估，為制訂下一個教學目標做準備。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能和技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結和評價，學生掌握了什么，超越了什么?誰做得最好，由師生共同總結。這一環節對學生創新意識的培養是必不可少的。

在以往的教學評價中，往往是以學生一次次的考試成績來評價每個學生，而現在在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方式自然也應該有所改進，實驗教學的評價也就成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。

綜上所述，創新給我們物理教學增添了新的活力和希望，為我們吹響了進軍的號角。我們在創新教育中總結了新的經驗，有了成功的路標。循著其路標，我們就能少走很多彎路，就能不斷攀越新的高峰。我們當教師的，還要不滿足已有的收獲，要繼續探索新的方法，要繼續研究如何全方位開拓學生的思維馬達，讓他們在物理實驗中自己動腦、動手。自己尋找適合自己的學習方法，要用竅門解決很多困難，輕松愉快地取得比較理想的效果。這樣，我們教師會收獲很多成功的喜悅的。