借用多媒體 促進學生的探究能力

董旭午

目前，大家之所以對讓學生自主合作探究都頗為不滿，主要是因為很多合作探究都是形式上的，都是在為合作探究而合作探究。主要表現為，學生還沒有看過幾遍課文，更沒有深入到課文內容、主人公或作者心靈中去，就開始探究問題，發(fā)表獨立見解了。有些教師走得更遠，自己不深入課文、結合學生實際擬設需學生探究的問題，干脆就放羊式地讓學生去自主探究，發(fā)表獨立見解了。這樣做的結果往往是學生探究得很牽強、淺表，甚至架空課文一通胡言亂語，像“朱自清的父親違反交通法”、“奧巴馬當選總統(tǒng)與當年黑人非暴力斗爭的關系”、“祥林嫂有爭取婚姻自由的權利”等，都是典型的合作探究之笑料。筆者認為，既然探究十分必要，就必須想方設法指導學生真探究、實探究、深探究，就必須使學生在探究過程中真受益——在語文能力和素養(yǎng)以及健全獨立人格、創(chuàng)造品質等方面都獲得實實在在的發(fā)展和提升。為此，筆者在課文教讀過程中常布置一些課后探究作業(yè)，如探究和評價瑪蒂爾德、王熙鳳、周樸園的思想性格等。要求學生做到“三個必須”：一是必須在基本完成課文學習后進行；二是必須自主翻閱資料或到網上查閱資料來完成；三是必須把自己思考、探究的結果打成電子文本，完成作業(yè)之后，再發(fā)到教師郵箱。教師收到學生的電子作業(yè)后及時進行歸類梳理，而后再指導學生分組派代表發(fā)表觀點。這樣的合作探究，由于準備扎實、充分，往往是所有的同學都能夠比較深刻、全面、辯證地認識問題，都能在思想、認識、境界、素養(yǎng)等方面切實獲益。……