走出圖畫書閱讀的幾個誤區

王姍

（1.貴州師范大學教育科學學院，貴州貴陽550001；2.北京師范大學心理學院，北京100875）

圖畫書是一種新興而獨特的兒童文學類型。它是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字講述故事的一種兒童文學形式。一般是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態畫面，配合簡短、淺顯的文字，來完成對故事的講述。圖畫書因其優美的圖畫、簡潔的文字和動人的故事,帶給孩子閱讀和思維的樂趣。[1]

近年來,隨著現代幼兒教育理念的普及與少兒讀物出版的日漸發展與成熟,圖畫書的出版與閱讀推廣開始升溫,越來越多的家長認可了圖畫書對于幼兒認知、情感與審美等方面的積極意義。然而，由于一些家長和教師受傳統慣性教育思維和閱讀習慣的影響，在指導孩子閱讀圖畫書的過程中還存在著一些誤區。

一、重文字輕圖畫

一般家長通常認為閱讀可以多讓孩子認些字，或者增加一些知識，這能幫助孩子上學以后取得好的學習成績。同時，受傳統閱讀習慣的影響，成人即使讀圖文并茂的書，一般都是先看文后看圖，或者說是以看文為主，順帶欣賞一下圖。因此，在指導孩子閱讀圖畫書的過程中，也通常只對圖畫書中的文字，故事本身感興趣。可圖畫書不同于其它文學形式之處，恰恰在于它是以圖畫為主，配合簡單的文字，通過圖文結合創造出強烈的視覺效果，它獨特的表達系統比較契合兒童的心理特點。

另外，從人類的發展史上來說，圖畫語言也是早于文字語言的。文字是比圖畫更抽象的一種符號，而圖畫比文字符號更加直觀。所以，讓孩子閱讀圖畫書，文字完全不會成為孩子閱讀的障礙，英國兒童文學研究者利利安·H·史密斯舉的例子最能說明這個問題：一個男孩子和他的弟弟坐在一起看威廉·尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說：“托米，你不認識字也沒關系，只要挨頁翻，看畫兒就能明白故事。”“看畫兒就能明白故事”——這就是圖畫書最最本質的東西。

可見，圖畫本身就是語言，圖畫語言甚至比文字語言豐富多了，即使“不需要文字，圖畫就可以講故事”，孩子直接就可以通過圖畫進入故事世界感受、想象和理解故事。松居直就說過：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量。”[2]在圖畫書中，圖畫不僅跟文字一樣負載著敘述功能，也以其特有的抒情手法拓展和深化故事意蘊。像圖案色彩的變化就能設定故事的情感基調，獲取人物變幻莫測的表情與心境，捕捉時間的轉換與流逝。這些微妙的信息相對于直白的文字來說，更富有趣味性、也更能激發孩子的想象力和創造力。

（英）佩特.哈群斯《母雞蘿絲去散步》就寫了一只名叫蘿絲的母雞出門去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯。總共44個字，簡單得不能再簡單，只是說明了母雞蘿絲散步的一條線路而已，無任何趣味可言；但若配合圖畫來看，故事內容立刻豐富、有趣了許多。畫中的狐貍就像動畫片《貓和老鼠》中的貓一樣，尾隨在母雞后面一路追蹤，上躥下跳、出盡洋相、妙趣橫生，書中的圖畫在這里就充分發揮了講述故事的功能，而且講述的是整本書中最精彩、最幽默的一部分。

因此,圖畫書中圖的作用有時比文字更大。著名兒童文學作家、多年致力于推廣兒童早期閱讀的梅子涵教授認為，對于學齡前兒童來說，讀物應該是培養孩子想像力和創造力的最好輔助工具，而不應該是通過簡單的文字閱讀來達到識字的目的。從這個意義上來說，圖畫故事書中的圖畫比文字更易于幼兒想像，因為它提供了一個個更生動的畫面，一個個鮮活的形象；同時，畫面與畫面之間的空白、連接也需要幼兒自己去想像，去填補。這種適合孩子發揮想象的圖畫書，我們在閱讀中如果只將文字閱讀作為閱讀的重點顯然是不恰當的。

二、重圖畫輕文字

由于圖畫書中，圖畫表達的系統符合兒童形象性思維的特點和兒童的興趣，也更能激發兒童的想象力，因此，孩子在圖畫書的閱讀中，更容易被書中的畫面所吸引。然而，圖畫書畢竟是圖畫與文字的合奏,“圖畫書的特征性就在于它是幼兒文學和幼兒美術的有機統一體，其審美途徑是雙向、立體的。它具有文學和美術的雙重血統，但又不完全等同于任何一方，有著自己獨立的品格特征。圖畫書是文(文字)和圖(圖畫)都在說話，用不同的方式說話，用不同的方式來共同表現同一個主題(故事)……”[3]

可見，圖畫書中，圖畫和文字二者是相輔相成、互為補充、缺一不可的。圖畫部分因其富有形象、直觀的特征，更容易吸引兒童的注意力和興趣，提供給幼兒馳騁想象的余地很大；而文字部分能使幼兒迅速、正確地獲取信息，增長知識，加深對故事的理解。好的圖畫書中的圖文關系，絕不是單純由一方說明另一方，而是互相融合，互相協調，圖文并茂地共同表現一個主題，共同創造一個世界。

如：李瑾倫的《子兒，吐吐》，作品中文字與圖畫的呈現就達到了自然天成、渾然一體的狀態。作者在繪畫時采用了水性顏料，彩色鉛筆，使整個畫面呈現水墨畫渲染的效果。小豬的造型稚拙生動，表情豐富，畫面設計靈活，并通過字形的變化來表現小豬們的反映和七嘴八舌的情態，通過句子的反復來表現人物的焦慮的心情，因此，在有限的故事長度里成功塑造了一個質樸憨厚的人物形象，發掘了人物內心的豐富的心理活動過程，傳達出圖畫書特有的詼諧與幽默。

另外，從接受者的角度看，圖畫的感性經驗為理性的認識建立了基礎；文字的理性特點又為感性的超越提供了可能。圖畫的淺顯方便了直接理解；文字的豐富意象則為主觀感受和客觀存在建立了有效聯系。簡而言之，圖畫可以摹文字難言之形，文字可以言圖畫難摹之意。[4]圖畫和文字都各自發揮著自己的優勢，告訴了我們一些對方不能告訴或表達起來有困難的事情。

因此，在圖畫書的閱讀中，圖畫閱讀和文字閱讀同樣重要。加拿大圖畫書研究者諾德曼.雷默曾指出：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”[5]圖畫書之所以能產生第三種的樂趣，在于圖畫書中圖與文的奇妙而又獨特的組合。圖畫書中的圖畫和文字都是特別的，它們以不同的方式傳達不同的訊息，切不可過分關注圖畫閱讀而忽略了文字閱讀。

三、重教導輕分享

在圖畫書的閱讀中，幼兒往往是通過視覺直接感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻還是有困難的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事常常需要成人的幫助，需要經歷由家長陪讀逐漸過渡到獨立閱讀的過程。那么，成人特別是家長的指導思想和引導方法就顯得尤為重要了。

然而，現實中，家長和教師由于受傳統慣性教育思維的影響，在指導孩子閱讀圖畫書的過程中，常常自覺或不自覺的將自己對圖畫書的理解強加給孩子。正如，兒童文學作家冰波曾說：“在圖畫書的閱讀中，很多家長還往往只考慮有沒有用，能看多久。”家長往往把閱讀圖畫故事書作為教育孩子的一種手段，把自己對圖畫書的理解灌輸或強加給孩子，家長總覺得自己各方面比孩子強,知識比他們豐富,技能比他們多而且純熟。因此,不免處處想去教他們,無形中把自己放在了評判官或者審判者的位置上。這就很容易把閱讀當成功課，認為閱讀是孩子必須完成的任務，這還會導致孩子對閱讀產生抵觸情緒。閱讀圖畫書和旅行非常相似，如果你把閱讀當功課，希望有立竿見影的效果，那就像跟團旅行，照過相后什么都不記得，除了告訴別人你曾到此一游之外，任何風土人情都感受不到。而隨心所欲地去旅行，才能讓人真正體味旅行的意義。閱讀圖畫書也是如此，讓寶寶去摸書，去翻書，去慢慢地注視他們感興趣的畫面，一步步從接觸書到走進書、再到愛上書，寶寶對書的的體驗才更深切。

《語文課程標準》中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”[6]因此,我們在圖畫書閱讀中,應該充分尊重孩子的主體性,與孩子平等地分享自己閱讀的獨特感受和內心體驗,而不是居高臨下地灌輸和教導,也不是冷漠地旁觀,或者權威地講述和評判。真正的教育是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，不是讓兒童處于受教誨的緊張之中，而是讓兒童在愉悅之中審視、反省；在傾心之中熏陶、感染；在和諧輕松的氣氛之中成長、進步。

兒童文學評論家劉緒源指出，“兒童接近兒童文學，大多是為了滿足其好奇心(廣義的未知欲、探索欲)、為了好玩。”[7]孩子的圖畫書閱讀，基本上也都是出于這樣的目的，沒有哪個孩子會喜歡看一本教化痕跡明顯的圖畫書。年齡越小的孩子，其“玩”的成分，游戲的成分就越重。幼小的孩子反復傾聽他所喜愛的同一個童話故事，可以肯定，他們決不是為了一遍遍深入領會其主題思想、社會意義、其美丑善惡的深刻內涵，而是那些奇妙的幻境：擬人化的動物、神奇的寶貝、稀奇古怪的巫婆、仙女，或滑稽可笑或驚險恐怖的奇遇故事；甚至故事中某種短短的嚎頭，都會牢牢地吸引他們的注意力，帶給他們類似做游戲、扮家家所獲得的快樂，而孩子們在圖畫書閱讀中體驗到的正是這樣的快樂。

四、重整體輕細節

一本圖畫書往往只有薄薄的幾頁或十幾頁，有的孩子在閱讀時總是粗略的翻閱一下，了解完故事的大概就丟到了一邊，這是很讓人遺憾的。其實，一本優秀的圖畫書里往往蘊藏著許多細節，它們有的與作品的主題無關，只不過是增加一點小噱頭或是出自于作者個人的癖好。但也有的與主題息息相關，甚至可以說，缺少了這樣一個細節，整個作品就缺少了一種發人深省的力量。這樣的細節往往蘊藏著作者靈動的思維，巧妙的創意，能揭示作者的思想。家長在引導孩子閱讀時要有意識地讓孩子去關注和發現書中的細節，這會讓幼兒在閱讀圖畫書的過程中常常體驗到驚喜和樂趣。著名圖畫書創作者安東尼·布朗說:“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。加之，孩子小,不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手,一下子把那么多圖都消化了,也就更談不上融會貫通地理解了。讀者看第一遍時,容易忽略這些細節,可是再看一遍時,就會有新的發現,這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”

如《第一次上街買東西》最讓人津津樂道的，就是那些與故事本身并沒有什么直接關系的細節。比如，第四個畫面，墻上走著一只虎皮斑紋貓，在稍后的第七個畫面中，告示欄中貼著一張“尋貓啟事”，要找的正是這只貓。還有，告示欄中貼著一張“繪畫教室”的通知，教師不是別人，正是畫這本書的畫家林明子。最好笑的，還是那張“尋貓啟事”上的電話號碼，不是亂寫的，292-3401是出版這本書的福音館書店編輯部的電話，據說當時還接到了許多孩子打來的“我找到貓了”的電話呢。類似這樣的小把戲，書里還藏有很多，眼尖的孩子一眼就可以找出來。適宜幼兒閱讀的優秀圖畫書，一定有著豐富而恰當的細節。它們在傳遞故事信息，塑造角色形象，表現角色心理等方面，具有獨特的作用。細節使圖畫書呈現出語言難以表達的獨特意趣，幼兒的閱讀樂趣，也大多來自于對細節的發現，通過對細節的感知和發現，還可以使幼兒觀察力和思維力得到提高。

圖畫書通過圖畫擴展文字的空間，充分運用圖畫的表現力展示文字無法描述的光與影、時間與空間、人物動作與表情等多方面的細節。在圖畫書的閱讀中,每一個細節都是不可或缺的,雖然它們往往不以知識的方式呈現,但也不是簡單的信息傳遞者,而是信息的重組者,其中有嚴密的邏輯和清晰的理念。在讀的過程中，大人和孩子需要不同的分工，并且不斷溝通。一邊敘述故事，一邊搜尋細節。然后再通過猜測、推理、印證，漸漸完成故事。最后，大人和孩子會一起發現，原來一切都是如此合理，如此引人入勝。在閱讀圖畫書時，切不可忽略了這些動人的細節。

五、重結果輕過程

被譽為日本圖畫書之父的松居直先生說過，“圖畫書是成人送給孩子最好的禮物”。[2]圖畫書之所以是孩子們最好的朋友和伙伴，是因為它不僅是孩子們了解世界的窗口，更是他們寄托和表達情感的精神家園。在這里，他們的情感和思緒可以自由地馳騁和飛翔，與圖畫書中的人物、角色實現著情感的互動與交流，生命的碰撞與交融。圖畫書閱讀需要情感、觀察、想像、思維等諸多心理因素共同參與，因此，圖畫書閱讀的過程，也是發展兒童心理能力的過程。但是，在早期閱讀實踐中，圖畫書閱讀的上述教育功能還遠遠未被關注。不少家長和教師，還只將圖畫書當做給孩子講述一個有趣故事的文本。常常，一本內涵十分豐富的圖畫書，只用十幾分鐘甚至幾分鐘就結束了閱讀。

其實，在孩子閱讀圖畫書的過程中完全不用為了趕進度急著往后翻。臺灣著名兒童文學教授楊茂秀建議的方式是,不把所要講的故事作為主要目標,而是以兒童的反應作為主要目標。舉例來說,講故事好像領小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結尾,郊游有開始也有結束。有的郊游是急行式的:努力趕路,趕到終點,算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地?想要書中的圖畫或故事能夠在孩子頭腦中留下更深的印象,絕不可以用這種方式,而用走走停停的方式更好。讓孩子邊走邊看風景，小朋友有了反應,便是一個機會,可以“順水推舟”,讓他們的思想去發展；也可以讓孩子讀完一部分再讓還孩子猜后面的情節，即興說出圖意。

因為孩子小,不可能像家長和教師那樣，一下子把那么多圖畫都消化了,也就更談不上融會貫通的理解了。一頁一頁地看,更符合兒童認知、讀書的規律。邊讀邊思考、邊讀邊體會，讓書中優美、生動的圖畫形象，伴隨著孩子成長；讓孩子用生活的閱歷和原始的情感去豐富、體認，在人生的某個路口驀然遇到似曾相識的一幕，然后心有戚戚焉，有所悟、有所得……

總之，圖畫故事書是學前兒童閱讀的起點,是兒童人生中很重要的一種書。然而，在圖畫書的閱讀中，方法的選擇十分重要，用不恰當的方法解讀圖畫書一定程度上是浪費了優秀的圖畫書資源和孩子的寶貴時間，請不要走入圖畫書閱讀的誤區。

[1] 王林.走走停停的藝術[J].北京：人民教育，2007,（13）.

[2] 〔日〕松居直.我的圖畫書論[M].季穎譯.長沙：湖南少兒出版社，1997.

[3] 鄭緒梁.圖畫書的品格特征[M].武漢：湖北少年兒童出版社，2002.

[4] 章紅.解讀低幼繪本讀物[M].長沙：學前教育研究，2006,（12）.

[5] （加）諾德曼·雷默.閱讀兒童文學的樂趣[M].陳中美譯.上海：少年兒童出版社，2008,（12）.

[6] 語文課程標準研制組.語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2007.

[7] 劉緒源.兒童文學的三大母題[M].上海：少年兒童出版社，1997.