新課標下中學化學教師的教學理念探究

伍遠輝，羅宿星，李金海

（1.遵義師范學院化學系貴州遵義563002;2.畢節學院化學系貴州畢節551700)

我國在新一輪基礎教育課程改革中倡導“教育為大眾，科學為人人”的理念[1]。與之對應，基礎教育化學課程改革倡導的新理念為：化學教學要面向全體學生，要促進學生全面發展，要貼近生活、貼近社會，要轉變學習方式，要培養學生終生學習的愿望和能力；教學評價要幫學生增強發展的信心、追求更好發展[2]。但受各種因素的制約，在很多地方，特別是農村地區，為數不少的化學教師對“新課改”、化學新課程標準與新教材卻知之甚少；即便是有所了解的教師，其教學依然是我行我素，故技重演。如此下去，“新課改”理念豈能得以貫徹?為此,筆者在對“新課改”所倡導的化學教學理念加以解讀的基礎上，提出了相關的見解與建議。

一、課程觀：化學課程是為實現化學教學目標而設計的全部內容

化學科學的探究性和社會性，賦予了基礎教育化學課程特定的內涵[3]。中學化學課程分為義務教育階段的化學課程和高中階段的化學課程，其中2001年出版的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在課程性質中明確提出“義務教育階段的化學課程要立足于轉變學生的學習方式，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力[4]。在2003年4月出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》中突出了科學探究、聯系社會生活實際，增強了課程的多樣化和選擇性。因此高中化學教師應該樹立的新課程觀是：化學課程應涉及當今的科學、技術與社會（STS）熱點問題，注重培養其情感、態度、價值觀，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,全面提高其自身素質，更好地發展自己的個性以適應社會[5]。同時，新施行的三級（國家、地方、學校）課程管理制度，增強了課程的適用性。

二、學生觀：化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨

1.面向全體學生就是要求教師要尊重每一個學生,給每一個學生提供平等的學習機會[6]。使所有的學生通過學習化學課程，都能掌握適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法，具備適應未來生活和發展所必備的科學素養，同時又注意讓不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

2.面向全體學生即要求教師的教學內容應呈現多樣化，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.面向全體學生還要求教師在教學過程中要因材施教,適應不同的智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需要,以提高教學的效率。

面向全體學生要樹立“一切為了每一個學生的發展”的學生觀，化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨，視學生為獨立的、發展的、能發揮主體性的人[7]。

在科學技術飛速發展、全球化進程不斷加速的今天，社會對勞動者的素質提出了更高的要求，形成了新的人才觀——“復合型”人才，社會的發展需要大眾廣泛的參與推動。因此，推行大眾教育以取代歷時已久的精英教育已就勢在必行。

三、教學觀：突出科學探究，培養學生的科學探究意識和科學探究能力

新課改所倡導的教學觀的核心是“以學生為核心”和“正視個體差異”。“新課改”理念提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課堂教學三維目標。化學學科作為自然科學的重要組成部分，化學教育的主要任務是培養和提高學生的化學科學素養。在教學方式上倡導開展科學探究式教學。新課程標準下的化學教學應體現以下幾個方面。

1.激發學生的學習興趣。要讓學生對化學學習產生濃厚的興趣。這要求教師必須將課堂教學內容設計得有生動、豐富，使課堂教學氣氛寬松、和諧。

2.增強學生的學習信心。在學生對化學學習感興趣的前提下，教師要幫助學生消除學習中的障礙，增強其對學習化學的信心。

3.創設適宜的教學情景。教師應為學生提供合適情景，使學生能夠更有效地學習。

4.發揚教學民主。教師要確保學生在學習中的主體地位，關注和尊重學生的個體差異，充分調動學生的積極性，提倡自主、合作、探究的學習方式。在教學中建立良好的師生互動與互促關系，真正實現教學相長。

5.加強學習活動的實踐性。如增強教學內容與當地經濟社會發展的適應性。在教育課程中適度加大涉及農村生活知識所占的比重，讓農村學生更多地了解和掌握農村生活適用知識，增進他們“親農、愛農”情感，為提高農民素質、改善“三農”的劣勢提供可能。例如：讓學生了解如何科學用肥,如不宜將氮肥與草木灰混合施用，因為二者遇水后極易發生雙水解，而導致肥效大大降低；讓學生了解農藥的相關知識（如藥效、配比、配制方法等），以實現農藥的合理使用。在農村經常有人將農藥與煤油混合后噴灑秧苗，而導致秧苗被燒傷的情況；讓學生了解識別偽劣農資的方法，在農村常常發生假冒偽劣農資產品坑農、害農的事件。諸如此類，讓化學教學貼近農村學生的生活、貼近農村社會的實踐變得十分迫切。

四、學習方式：要轉變學生的學習方式，引導學生既重視學習結果，又重視學習過程

學生的發展是一個動態的過程，它與過程密切相關。通常，看似相似的學習結果，因其過程不同而產生的發展效應是不同的。實際上，與學習過程分裂的學習結果是不等于發展的，孤立地以學習結果代替發展是不合理、不可取的。在此輪課改中所倡導的改變學習方式、重視和強調學生的自主與探究學習顯得十分必要。針對化學教學中只注重形式而忽視實驗探究功能的情況，在當前教學中應恢復實驗的探究性，提倡通過實驗來觀察發現問題，通過實驗來豐富學生的感性認識，激發他們的創新思維[8]。

五、學習態度：要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習、學會學習、增長發展潛能

在科學技術飛速發展、知識不斷更新的今天，人類已進入學習型社會，自主學習已是生存的需要和基本的生存方式，終生學習能力成了現代社會國民生存能力的重要組成部分。凡事不可能一勞永逸，對我們的學習也不例外，誰都不可能在青少年時代就形成足以滿足其一生享用的知識庫。因此，每個人都必須有能力在一生中利用各種機會進行自我“充電”，以適應持續變革的社會。要讓學生能適應正在形成的學習型社會，不僅要注意培養學生的學習能力，使他們學會認知、學會學習、學會應用知識，還必須注意培養他們的學習愿望、學習熱情，養成良好的學習習慣，以及崇尚科學、樂意學習的精神[9]。進行探究性學習的目的是要學生掌握科學研究的方法,學生只有親自參與探究，才能理解科學探究的艱難；才能體驗到科學家在科學研究過程中可能遇到的各種問題和困難；才能分享科學家通過一次次的努力后解決問題、獲得成功的喜悅；才能幫助學生進一步領悟科學的本質。

六、教學評價觀：教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展

教學評價的作用在于運用它來探明、調節、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統，那么教學評價則是這個系統的信息反饋機制[10]。不合理的教學評價會給教育和教學工作帶來不良影響。新課程倡導的是發展性評價，其評價的主要目的在于促進發展。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現階段是否達到了《標準》所確定的要求，還有哪些差距，從而進一步明確學習的目標，而不是為了把學生分成不同的等級，要讓每個學生都參與到評價的過程之中，評價的方式和內容也要多樣化，以便讓學習程度不同的學生都有機會來展示自己[11]。

目前，國內的教育正處在素質教育與應試教育的對峙中，社會對素質教育是求之若渴，但對人們造成根深蒂固影響的應試教育又在殊死頑抗。如何打破目前教育所處的僵局呢？首先應轉變我們的教學理念，也只有在廣大的從教人員乃至全社會了解、接受素質教育的理念并達成廣泛的共識，素質教育才能真正落到實處。此外，學科教學除了具有體系的共性外，還有其各自的獨特個性，化學教學也不例外。因此，對新化學教學理念的全面解讀，深入領會并探索其實施的可行性方案是十分必要的。

[1] 全國十二所重點師范聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002.80.

[2] 劉知欣.化學教學論（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2004.92.

[3] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.68.

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.1.

[5] 趙卿敏.課程觀與教學觀的變革[J].高等工程教育研究,2003,10(1):39-40.

[6] 王本陸.面向21世紀的學生觀[J].課程·教材·教法,1998,8(10):8-11.

[7] 鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社,2001.9.

[8] 王祖浩.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.81.

[9] 聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.89.

[10] 吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春:東北師范大學出版社,2002.57.

[11] 化學課程標準研制組.化學課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.46.