元認知策略在高中英語寫作中的應用

河南洛陽新安縣第三高級中學 楊沖云

元認知策略在高中英語寫作中的應用

河南洛陽新安縣第三高級中學 楊沖云

在高中英語教學中，教師要培養學生的聽、說、讀、寫能力，而寫作往往被認為是這四個基本技能中最難的一個環節。本文就高中英語寫作中出現的主要問題及如何利用元認知理論來指導英語寫作教學提供一些建設性意見。

英語寫作 元認知策略 應用

一、高中英語寫作中的主要問題

1.教學過程中存在的問題

由于種種原因，許多教師完全注重于如何使學生通過考試，而忽視了具體寫作技巧的培養，學生成為機械的接收器。學生的任務就是抄寫課文，做翻譯和填空。他們很少注意其它技能，如寫作格式，文章結構組織，詞語的準確度和表現力，語法的前后一致性和連貫性等等。這種舊的教學方法不能為學生的寫作活動提供積極的思考，監測和自我評價。這主要是由于傳統的應試教育和以結果為導向的教學方法使學生成為了考試的測試品，而忽略了極具意義的寫作過程本身。

2.學生的學習態度

多數學生由于學習任務繁重并沒有培養起真正的寫作興趣，他們只是把寫作看作一項教師布置的不得不做的任務去被動地、甚至不情愿地完成。當缺乏主動性去思考和解決一個問題時，學生自然丟失了自我意識，從而形成毫無目的的盲目的寫作活動，因此這時的寫作活動就談不上具有元認知的因素，也就在缺少科學理論的指導下低效率地進行著。

二、元認知策略

如果沒有元認知知識，中學生在面對寫作題目時會感到恐懼和困惑，發現很難找到合適的寫作策略去應對，這將最終導致在策略的運用上形成知識僵化。他們在寫作過程中可以潛意識地利用一些元認知策略，但不能說其背后的原因。但這顯然是不夠的。在這種情況下，他們需要重新考慮和重新構建已有的元認知知識并把它們和其它相關因素綜合起來運用，達到不僅知道這些策略“怎么樣”去運用，而且知道“為什么”去運用，“何時”才能使用，這樣，在面對不同的寫作題目時，學生才能在合適的階段運用適當的寫作技巧。

三、元認知策略在英語寫作中的應用

1.元認知中的基本策略

一篇完整的作文就體現了學生元認知過程的綜合水平，作文語境是由一些看似不相關的句子和段落通過邏輯關系有機地組織起來，從而產生具有中心思想的語義實體。這就需要學生全面考慮寫作要素。最重要的一步就是對文章整體的宏觀規劃，其中統一性，條理性，連貫性，過渡性都是很重要的。

（1）計劃策略：幫助學生把握寫作計劃和具體目標，確保整個主題中心明確，并組成文章框架，使學生的思想表達清晰有序，句子段落安排自然連貫。如學生這樣思考：我可以利用哪些已有知識和經驗幫助這個寫作？作文的中心思想是什么？首先該做什么？需要花多長時間來完成這篇文章？

（2）監控策略：監控寫作過程中的主題走向。如：我該怎樣繼續寫下去？我的寫作偏離主題了嗎？哪些信息對主題有幫助？當面臨困難時是否需要改變寫作方向？

（3）調節策略：檢查段落結構是否合理；檢查語法拼寫錯誤。如：如果這個句子換個位置結構是否會更緊湊？哪些詞語用得不合適？換個句型是否會更好？

2.元認知策略在英語寫作中的具體運用

（1）2.1.元認知策略可以有效地提高高中學生的寫作水平，教師是實現這一教學過程的重要角色。首先要形成良好的寫作反饋機制，寫作是一種積極的創造性的活動，這需要一定時間來創作和反饋。教師不要在學生寫作過程中進行干預，而是在學生完成作文后及時批改評估，提出元認知策略理論指導下的有益問題，從而幫助學生積極思考，不斷改進。最終目的是使學生養成自覺的元認知意識，在寫作中不知不覺地運用這些策略。

2.2 .詞匯元認知練習

要選擇準確、恰當的措辭，必須要對詞義有正確清晰的理解，同時還要積累大量的詞匯作為比較和備選的基礎。

（1）拓展直接關聯的詞匯：如讀到“藍色”這個詞，教師應當提醒學生說出與之相關的詞如：黃色、紅色、天空、大海等等。

（2）在作文中劃出學生拼寫錯誤的單詞，讓他們親自糾正。

（3）對于特殊詞匯，教師要調動學生多注意其拼寫和用法。

（4）選取學生熟悉的課文段落，通過完形填空的形式練習某些詞匯的用法。

（5）提供一系列與作文內容相關的關鍵詞匯讓學生進行造句練習。

2.3 .句子元認知練習

對句子類型的選擇要視學生的具體元認知水平而定。計劃策略對學生確定話題來說大有裨益；監控策略控制著學生組句的過程，包括語法、各種句子結構、搭配和習慣用語等，例如學生可以確定是用簡單句還是復合句，并列句或是從屬句，也可把注意力放在時態和語態上，看前后是否一致，搭配是否合理；調節策略要求學生對所有可能存在的錯誤進行糾正，比如句子表述要精確、到位。

2.4 .段落元認知練習

段落寫作比句子寫作要難，因為它需要更高層次的元認知知識和策略。一般來說，一個段落包括三個基本要素：主題句、實證句和結論句。許多學生不知道如何寫作開頭部分和結尾部分是因為他們不懂段落的結構和特征。計劃策略會幫助學生搜集相關的句子素材；監控策略則會使學生有條理地把句子組織起來。主題句是一個段落的核心部分，主題句的好壞直接決定著段落的成敗。學生必須注意主題句一定要結構完整，意思清晰，具有概括性。

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［3］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].北京：外語界，2002，第3期.