努力提高大學生的就業能力

趙清

（樂山師范學院 四川 樂山 614000）

努力提高大學生的就業能力

趙清

（樂山師范學院 四川 樂山 614000）

結構型就業矛盾是當前大學生就業難題的關鍵所在。就業能力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，是大學生就業難問題的癥結所在，提升大學生就業能力是一項緊迫而又長期的任務。

大學生 就業 就業能力

學生的就業問題，關系到學生的根本利益，關系到學校的穩定、生存和發展。我國高等院校自2000年開始擴招以來，高校學生的就業壓力陡增，如今的大學生已經非昔日的天之嬌子了，大學生的就業形勢不容樂觀。據教育部統計，2005年全國高校就業率為72.6%。而2007年的就業狀況更不理想，2007年全國普通高校畢業生人數達到495萬，就業率相比2006年下降5個百分點，其中，“211”工程重點大學畢業生就業率為80%，而一般專科院校只有59%，平均僅為64.2%。到了2010年普通高校畢業生達到630余萬，同時受到國際金融危機的影響，就業形勢更加嚴峻，預計到2011年，普通高校畢業生將達到660萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知，畢業生就業的困難更大。

大學生求職面臨困難,而很多需要人才的崗位又找不到合適人才。結構性矛盾反映出高校辦學目標與市場需求的錯位。換句話說,高校傳統教育理念和模式培養出來的人才并不完全切合市場需求。解決大學生就業難的問題，關鍵是要解決學生就業能力的問題。就業能力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，是大學生就業難問題的癥結所在，提升大學生就業能力是一項緊迫而又長期的任務。

一、大學生就業能力概述

就業能力（Employability或 Employability skills）：Employability詞語區分英文原意為：受雇者的就業的能力，為經過就業技能/技巧訓練過后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件；Employability skills英文原意為：受雇者的就業技能/技巧，通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統/屬于“方法”的一個范疇，主要指對一種生活或工作方法的熟練和靈活運用。

我們認為：就業力指的是一個人能夠尋找到自己滿意的工作、能適應環境變化及時調整自己從而勝任工作的能力。應該包括以下幾種能力：工作能力、求職能力、學習能力、實踐能力、專業能力、適應力。

二、制約大學生就業能力的主要因素

(一）技能缺乏，綜合素質不高

專業技能是依據專業培養目標的要求，學生通過一定的專業知識學習和實踐活動訓練，所必須掌握的專業技術以及對其運用的能力，是專業培養目標與培養規格在能力方面的具體化。目前，一部分學生對專業的前景不明、對行業動態缺乏基本認識，專業知識不扎實、專業技能掌握不牢，這對大學生的就業來說是一個嚴重的制約因素。

同時，就業能力不單純指與應聘職位對應的某一項專業技能，也是大學生各方面能力的綜合體現。目前，在部分大學生中出現了重專業輕基礎、重書本輕實踐等情況，綜合發展不全面、素質不高、就業能力不理想。

(二）就業準備不充分、定位不準確

就業要求大學生掌握必要的就業技能，能夠做到充分準備、準確定位、主動出擊、果斷決策。部分大學生職業生涯規劃缺乏、職業意識模糊、自我定位不準確、自薦材料無特色、職業心理準備不充足，出現缺乏自信、過于理想化、盲目從眾、高不成低不就等現象。

三、培養和提高大學生就業能力的主要經驗和做法

(一）營造濃郁學風，夯實專業基礎

加強濃郁學風的營造，培養良好的學習風氣和習慣。學生就業力培養更多的不是靠嚴格的管理，而是需要我們營造一個良好的氛圍和環境，以充分調動學生的自覺性、主動性和積極性。這就要求我們在組織管理中至少做好以下兩方面工作：第一，充分發揮輔導員、班主任、班導師的作用。輔導員、班主任、班導師一定要充分了解學生的參與狀況，對不積極參與的學生要給于及時的耐心細致的引導和關心，真正成為學生心靈的導師，成才的引路人。第二，充分發揮班團組織、學生黨員和學生干部的作用。學生寢室、班級的風氣在院（系）整體氛圍的營造中起著關鍵的作用。

培養學生扎實的專業基礎。學生扎實的專業知識，是學生在就業競爭以及今后工作中脫穎而出的基本條件，我們高度重視學生專業知識的培養，要求任課的老師一定要給學生做好表率。在教學中既要嚴謹認真，又要讓學生學有所獲，要以精彩的講解和精心的訓練指導吸引學生。同時，我們要求中文專業的學生，加強專業知識的學習，組織各類活動如背課文大賽、背詩詞大賽等，學生的專業水平提高了，就業能力才能提高。

(二）強化技能訓練，增強綜合素質

學生的就業競爭，歸根結底是學校人才培養質量的競爭，是學生知識和能力的競爭。為此，我們要在人才培養的質量上下工夫，在強化學生技能上下工夫。

強化技能訓練、拓展學生素質。橫向來說，要拓展學生能力培養的受眾面，學校培養的不僅僅是少數的學生精英、學生干部，更多的是普通的學生，在開展各種活動、提供各種錘煉機會、進行課外時，更多地應關注普通學生的參與度，而不只是將眼光放在活動效應上;縱向來說，就是要積極開拓學生能力培養的渠道和方式，改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式，從實際出發，引進一些較為先進的教育理念，開拓能力培養新模式，完善學生的各方面能力。

要加強學生各方面能力的培養力度，全方位地提高學生應對社會的能力。加強學校校園文化建設，形成學校的獨特的校園文化，提高全體學生的人文素養;加強心理健康教育，引進先進的心理教育理念與模式，如工作室制度等，提高學生的心理素質;提供有效靈活的課堂教育，多樣化的社會實踐機會，提高學生的創新能力與動手能力;開展豐富多彩的校園文體活動，提高學生的人際交往能力，培養團隊合作精神、吃苦精神，以適應社會的需要。

拓展渠道，努力為學生能力鍛煉及展示搭建平臺。環境對人的能力形成有重要的影響作用，就業能力的形成及發展，離不開學校社會就業環境的影響，學校應加強與社會的聯系，加強校企合作，通過宣講、參觀、實習、項目合作等多種式，為學生提供了解體驗當前社會就業情況的橋梁;人的各種能力都是在社會實踐活動中形成起來的，就業能力也不例外。高校要積極了解社會對畢業生能力的需求狀況，并針對性地設計組織多種實踐活動，按需培養，不斷提高學生各方面的能力。

(三）加強職業生涯規劃設計指導

做好職業生涯規劃是提高學生就業能力的一個重要保證，有目的、有計劃的學習和培養，對學生就業能力的提升是非常重要的。大學是人生的重要階段，也是很容易自我迷失的階段。長期以來，我們多數中學、家長、學生把考上大學作為學生十幾年寒窗苦讀的唯一目標。受“苦高中，耍大學”錯誤觀念的影響，很多學生以為到了大學就該休息了、該享受了。其實，大學僅僅是夢開始的地方，為了不使這個夢在畢業時落空，為了不上演畢業即失業的慘劇，新生進校的第一件事，就要引導學生正確認識大學生活，樹立崇高的職業理想；幫助學生了解職業生涯規劃的意義，讓學生看清形勢，認清自我，明確責任，確立目標，奮發成才。

加強對學生職業生涯設計的指導。絕大多數學生對職業生涯這個概念都很陌生，對職業生涯設計的能力還很弱。職業生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展目標，擬定一生的發展方向。因此，一定要盡最大的努力指導學生對自己的興趣、愛好、能力、優勢、劣勢等特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

全程關注學生職業生涯設計的執行情況。一份再好的職業生涯設計，如果不能變為現實就沒有實際意義。輔導員、班主任、班導師要認真了解自己每一個學生的職業生涯設計，對學生落實職業生涯規劃的情況及時的把握，對學生在實施計劃的過程中遇到的困難及時提供幫助；要全程地對學生進行引導、鼓勵和培養，否則，學生的職業生涯規劃只能成為一紙空文。

[1]趙國霞，李山東.提升大學生就業能力的平臺構建與機制創新[J].寧波大學學報，2009，（6）.

[2]黃巧榮.大學生就業能力分析及教育策略思考[J].職業時空，2009，（9）.

[3]覃紅燕.社會實踐對提升大學生就業能力的作用[J].湖南農業大學學報，2008，（5）.

責任編輯：劉國春

C913

A

10.3969/j.issn.1009-6922.2011.01.27

1009-6922（2011）01-93-03

2011-03-07

趙清(1983-)，女，四川德昌人，西南大學政治與公共管理學院在讀研究生，樂山師范學院文學與新聞學院教師，主要研究方向：思想政治教育。