淺談高職醫學院校實驗教師職業能力的提升

蔣建文 李安平

陜西能源職業技術學院基礎二部，陜西 西安 710613

淺談高職醫學院校實驗教師職業能力的提升

蔣建文 李安平

陜西能源職業技術學院基礎二部，陜西 西安 710613

高職醫學院校實驗教學質量的提高，與擁有一支高素質的實驗教師隊伍密切相關。現代高等職業教育要求實驗教師具有將專業理論知識與專業實踐技能相結合的綜合能力，也就是實驗教師的所應具備的職業能力。提升實驗教師的職業能力，是培養學生的創新能力、動手能力和綜合能力的基礎，是提升高職院校教學水平、科研質量的關鍵。

高職醫學院校;實驗教師;職業能力

隨著高等職業教育的不斷發展，對高職院校教師的職業能力提出了更高的要求。高等職業技術教育培養的是具有必要理論知識和較強實踐能力的綜合型、應用型技術人才。要達到這一目標，提升實驗教師的職業能力就顯得尤為重要。針對如何提升高職醫學院校實驗教師的職業能力這一問題，本文從高職實驗教師職業能力的內涵和制約實驗教師職業能力發展的現狀分析，以及提升高職實驗教師職業能力的途徑這三個方面對這個問題做一綜述。

1 實驗教師職業能力的內涵

職業能力是能力的一個重要方面，是人們從事其職業的多種能力的綜合，是科學的工作和學習方法的基礎。實驗教師的職業能力，不僅是指操作技能或動手能力，而且指他的綜合能力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。高職的教育目標主要是培養學生獲得相應職業領域的職業能力，做為實施實驗教學任務的實驗教師客觀上必須應具備相應的職業能力。

高職醫學實驗教師的職業能力，具體是指實驗教師所具備的理論知識、實驗教學能力和實驗研究能力，它包括實驗的組織管理、實驗設計、實驗操作、結果分析、應用實驗培養學生各種技能的能力。

2 制約實驗教師職業能力發展的現狀分析

目前許多高職醫學院校是由中等專業學校升格而來，在師資隊伍的配置上依然留有中專層次的痕跡，顯然在許多方面存在一定的缺陷。具體表現在以下幾個方面：

2.1 實驗教師學歷結構

基礎學歷普遍較低。筆者對幾所高職醫學院校實驗教師學歷的進行了統計，第一學歷是中專學歷的占85% 。雖說有90%上的實驗教師最終獲得了大學學歷，但多數是通過在職成人教育等途徑實現的，缺乏系統的學習，所以理論知識水平相對較低，因而缺乏從事本專業的研究能力與創新能力。

2.2 實驗教師的年齡和職稱結構

通過筆者的調查，實驗教師中45歲以上人員達58%;高級職稱人數達35%以上，初級職稱人數40%，而中級職稱人數只有25%。顯然，實驗教學的中堅力量職稱偏底，這勢必影響了實驗教學的質量。

3 實驗教師職業能力的提升途徑

高等職業教育是與普通高等教育互為補充的一種教育類型，其根本任務是完成從事職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能的教育，即職業能力培養［1］。對于從事醫學教育的實驗教師可從以下幾個方面進行職業能力的培養。

3.1 提升職業教育理念

教育理念是教育行動的先導因素。從事高職醫學實踐教學的教師，大多都未接受過系統的教育理念的培訓，所以進行先進教育理念的培養，是一項非常重要的任務。在提升先進高職理念的過程中，其教育理念與職業教育的要求必須相吻合。所選擇的內容也必須從高職實驗教師自身的現實需要、改革需要，系統地學習職業教育的理論知識，并通過一定的制度保障，使職業教育理論的學習能夠持久地開展下去［2］。

3.2 提高實踐教學能力

近年來德國職業教育模式如雙元制、工學結合及行動導向等教學模式對我國職業教育產生了巨大的影響，這都要求建設一支實踐能力較強和綜合素質較高的實驗教師隊伍［3］。實驗教師的實驗教學能力是多方面、多層次的，一般可包括兩個方面，一方面是傳授給學生的實驗動手能力，如實驗操作、數據采集與處理、儀器設備的使用與維護等;另一方面是通過實驗所形成的思維能力，如實驗觀察力，創新能力，綜合分析和解決問題的能力等。這些能力的提高除了在長期的教學實踐中鍛煉和強化，同時還需要有一定的措施作保障，如安排實驗教師定期進修，提高實踐操作能力，了解實驗教學的新動向，掌握實驗教學所必須的理論知識。要求實驗教師積極參與實驗教學大綱、實驗教材的制定和編寫，對實踐教學中的經驗與教訓加以總結與改進，從而提高組織實驗教學的能力［4］。

3.3 培養實驗教師綜合性實驗的能力

目前高職醫學院校都在進行課程改革，包括實驗教學內容的改革。例如對實驗教學內容進行重組與整合，使教學內容打破學科界限，交叉融合。如將醫學基礎實驗與臨床教學實驗進行綜合，多學科知識的綜合運用，可使學生的創新思維和能力將發生較大的提高。綜合性實驗要求參與實驗的教師不僅要有堅實的專業知識，還要融會貫通相關學科的知識與技能，促使實驗教師要主動學習，拓寬知識面，以提高教學能力［5］。

3.4 增強實驗教師的科研能力

現代高等職業教育要求實驗教師具有將專業理論知識與專業實踐技能相結合的綜合能力，兩者必須通過深度參與科研工作，才能使兩者有機整合并達到一定高度，才能造就具有很強職業能力的實驗教師。實驗教師積極參與教科研工作可以使教師對教學內容達到透徹的理解、深刻的把握，并以其成果推動自身教學方式的創新、教學水平和科研工作能力的提高。加強實驗室建設是全面提高實驗教師科研能力的重要途徑，也是促進高職院校實驗教師隊伍建設的關鍵。

3.5 實驗教師應向“雙師型”發展

醫學實驗教學離不開臨床教學的素材。高職醫學實驗教學要求實驗教師具有綜合性實驗的能力，就是要具有臨床醫學專業設計理論水平，又要有較強的實踐操作技能，因此醫學實驗教師應具備“雙師型”教師的素質。要培養“雙師型”實驗教師，首先要求實驗教師參加一定的臨床診療工作，并考取相關職業資格證，從中積累教學素材，豐富教學內容，從而使實驗教師的綜合素質得以提高［6］。

綜上所述，高職醫學院校實驗教師職業能力的提升是一項復雜的系統工程，不僅需要實驗教師的自身努力，同時更需要高職院校領導的高度重視，使實驗教學質量得以不斷地提高。

［1］羅萍．高職檢驗醫學教育職業能力培養的探討與實踐［J］．檢驗醫學教育，2007，14(4)：20－22．

［2］范方舟．我國高職院校教師職業能力發展研究［J］．職教論壇，2010，(7)．

［3］姜峰．淺談高職院校實驗教師隊伍素質建設［J］．今日科苑，2009，(2)：246．

［4］孫峰．關于高職院校實驗教師專業培訓的思考［J］．廣西教育·C版，2010，(1)．

［5］魯揮．對醫學基礎實驗教學的改革與創新的思考與對策［J］．中國現代實用醫學雜志，2004，3(23)：97－98．

［6］葉文靜，鄧瑞．加強雙師素質教師隊伍培養努力造就高質量專科人才［J］．中國社區醫師，2010，12(10)：224．

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1007－8517(2011)05－0065－02

2010.02.13)

蔣建文，男，1959年11月生，籍貫：江蘇鎮江，副教授，從事生理學教學和研究;李安平，女，1963年7月生人，籍貫：陜西三原，實驗師，從事微生物學理論和實驗學教學。