以問導學，激起思維千層浪

繆海琴

小學數學教學中，教師通過問題導學的方法開展教學，不僅能很好地提升學生的學習興趣，還能讓學生跟隨教師的思路開展學習。問題導學法的最終目的不僅僅是讓學生解答出題目，而且讓學生在解答題目的過程中提升對學習內容的興趣，激發學生思維的發展。

一、教學中運用問題導學法的意義

1.改變傳統教學模式

問題導學法的重點是學生在教師設計的問題中開展活動，可以是師生間的互動，也可以是生生間的小組合作交流，不需要設定繁雜的步驟，也不需要以教師為中心。教師是課堂的組織者，一切在問題中生成，在生成中解決，最終達成教學目標。

2.激發學生思維發展

將問題導學法運用到課堂中，教師需要對該年齡段學生的思維模式和認知能力進行充分了解，在問題設計時注意逐漸增加難度，幫助學生更好地理解知識，提升教學成效。教師可以首先設計一些簡單的問題，喚起學生主動思考的意識，然后再提出有難度的問題，讓學生自主探索，在互相交流中激發思維。

二、問題導學法在課堂中的實踐運用

1.用生活問題做導向，拉近學習與生活的距離

教師可以嘗試在教學中引入更多的生活問題，讓學生意識到數學與生活之間的聯系是十分緊密的。具體來說，教師可以將生活中的問題轉化成學習內容，讓學生對即將學習的新知產生興趣。例如教學“分數的加法和減法”時，教師可以以這樣一個問題作為課前導入：“媽媽買了一個大西瓜，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和你一共5個人，要如何分西瓜才公平？”有學生說：“將西瓜切成5塊，每人一塊就可以了。”教師追問：“如何用分數表示？”學生答：“每個人拿到五分之一塊西瓜。”教師繼續引導：“假如媽媽將西瓜切成6塊，多給了爸爸一塊，那么爸爸吃了幾塊西瓜？占整個西瓜的幾分之幾呢？”

在這個案例中，教師為學生創設了一個“分西瓜”的生活場景，一步步引導學生認識分數，最后提出“爸爸吃了幾塊西瓜？占整個西瓜的幾分之幾？”這一問題，其實就包含了本節課要學的重點知識。

2.用已學知識做導向，尋找新知與舊知的聯系

學生對學過的知識會有一種莫名的親切感，因此教師在講解新知的過程中，可以嘗試尋找新舊知識之間的聯系，以此為突破口開展問題導學。首先，提出一些已經學過的老問題，再逐步從老問題中引出新問題，引導學生展開新的思考，從而完成課前導入任務。例如教學“簡易方程”時，教師先提出這樣一個問題：“一個數的5倍加上3.2，和是38.2，這個數是多少？”這類題型是學生以前經常練習的，很多學生根據題干給出解題思路：“（38.2-3.2）÷5”。但也有學生對此有疑惑，認為題干中說的是5倍，所以應該用乘法。處理完學生的爭議后，教師說：“其實我們還可以用一種新的方法來解答這道題目，那樣大家會很輕松地計算出結果，大家想知道嗎？”通過這種方式進行問題導學，能有效幫助學生建立起新舊知識的聯系，提高學習效率。

3.用易錯題目做導向，提升學習與實踐的效率

學生做錯題的原因是多樣的，但從根本上看還是學生對知識點把握不牢固，教師可以將學生的易錯題進行整理，作為教學的導入點。例如教學“分數的乘法”時，教師首先出示一道學生之前經常做錯的題“7米的與1米的一樣長”，讓學生判斷對錯，并給出具體原因。很多學生產生疑惑的原因是沒有掌握分數乘法的計算方法，所以在后續教學中，教師可以圍繞這一經常做錯的題展開深入講解，讓學生逐步明白分數乘法的基本方法，從而完成教學目標。

總之，在小學數學教學中，教師要想更好地幫助學生提高成績，必須做好導學工作。在眾多導學法中，筆者選擇問題導學法主要有兩點原因：首先可以節省時間，讓學生通過思考一個很小的問題就能對即將學習的新知有更深的認識；其次可以讓學生更直觀地了解所學內容，并通過反復思考促進自身實踐能力的提升。

問題導學不僅是一種可操作的教學模式，更是一種教學理念。問題就猶如一顆種子，能激發學生思維的千層浪。“投石沖破水底天”，作為教師，我們要善于設置問題，更要善于引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學中，教師可以充分利用學生的已有知識，引導學生在多元化的問題解決過程中學會思考、分析、比較、綜合等，最終有效提升學生的學習能力，發展學生的核心素養。