小學英語作業設計的實踐探索

鄭霞

作業是教學活動中的重要環節，它是課堂教學的延續和補充，是連接課堂教學與課外學習的關鍵一環。高質量的作業能夠培養學生獨立思考和學習的能力，然而當前小學英語作業的設計還存在一些問題，本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 “Signs”單元主題背景下的闖關作業為例，闡述小學英語作業設計的普通問題、創新原則及實踐探索。

一、小學英語作業設計的普遍問題

通過大量調查和研究，筆者發現目前很多小學英語教師依然采用傳統的作業設計方式，導致作業對學生核心素養的培養效果不佳，學生學習效率不高。筆者認為，當前小學英語作業設計存在的普遍問題主要有以下三點。

1.機械抄寫

有的教師會要求學生抄寫單詞和課文，認為抄寫能夠幫助學生加強對重點單詞和重點句型的記憶，鞏固知識，然而，很多學生只是機械化地抄寫，并沒有結合自身的理解，導致這類作業無法真正發揮作用。

2.大量做題

用不斷地做題來替代對知識的理解，歸根到底仍是一種機械化的訓練形式，這會導致學生對知識的掌握只是知其然而不知其所以然，違背了學生的認知規律。

3.語法學習欠缺

語法是學生在生活中規范運用英語的理論支撐。系統、完整的語法學習有助于學生正確理解語言結構的意義，促進英語知識的實際應用。然而，部分英語教師的語法教學還停留在讓學生朗讀、背誦這樣的語感訓練中，試圖用語感習得替代語法生成，導致語法學習有知識目標而無思維目標，有語感體驗而無語法系統生成。

二、小學英語作業設計的創新原則

1.基于學生認知水平

作業設計要在整體上依托《義務教育英語課程標準（2022年版）》及核心素養要求，關注學生能力的培養和發展。聚焦學情、教學目標編排學練案，讓學生能夠在完成作業的同時實現學科間知識的融合。

2.作業內容注重層次性

作業設計應包含基礎鞏固類、提升拓展類、綜合實踐類三大題型，合理分層，關注不同層次學生的需求。比如，基礎鞏固類作業應面向全體學生，注重英語素養的培養；提升拓展類作業應注重題型創新和對學生應用及創新能力、評價意識的培養；綜合實踐類作業旨在讓學生通過各種形式的實踐活動進行語言的學習和運用。在作業設計的過程中，考慮到學生可能面臨的困境，筆者巧妙融入了“智慧錦囊”。同時控制題量，將同類型和同質題目進行精簡，不增加學生的課業負擔。

3.作業提交方式多元化

教師在作業設計的過程中，不僅要考慮學生能力水平和興趣愛好的差異性，還應增添作業的趣味性，可以設計多種作業提交的方式供學生選擇，如紙質稿提交、掃描二維碼提交、發送郵箱提交等，學生可自主選擇適合自己的方式。

三、小學英語作業設計的實踐探索

結合當下小學英語作業設計存在的普遍問題，筆者在設計Unit 5 “Signs”的單元闖關作業時，基于單元主題情境引領、活動任務驅動以及多維互動評價方式創新作業設計，實現英語作業的層次性、差異性，讓作業起到減負增效的作用。

1.主題情境引領，分層設計

依托教材文本提煉單元主題，以主題為主線創設教學情境，組織教學活動。在以主題情境為引領的教學中，將單元整體教學與單元作業有機結合，確保單元教學目標與作業內容相融合，體現作業設計的應用與反饋功能。在本單元中，筆者創設的情境和主題意義為Know the public signs，即認識和了解常見的公共標志。筆者根據作業分層目標，將單元主題分為三類：一是感知主題意義，初步了解公共標志的意義；二是理解主題意義，思考公共標志在生活中的作用；三是升華主題意義，理解標志意義并做一個遵守公共法規和秩序的社會公民。同時，筆者圍繞單元主題意義，按照基礎鞏固類、提升拓展類與綜合實踐類，分別設計了單元分層作業，內容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。

2.活動任務驅動，提升素養

基于單元整體教學設計的作業不僅與每一課時的教學活動相對應，還關聯其他課時的相關內容。在教學中，教師可借助活動任務支架，關注學生群體的差異性，在引導學生逐步完成各課時小任務的過程中完成單元大任務，最終在學科育人中提升學生核心素養。

例如，筆者在設計Unit 5 “Signs”的單元作業時，第一課時的兩項作業設計體現了進階性，把繪畫與語言學習相結合，而該課時的情境作業設計又與第二課時的語法教學相結合，為學生搭建了不同方式的語言支架，強化了學生對語言知識的運用能力，體現了作業設計中課時的緊密銜接。

第二課時看圖完成短文內容，這項作業設計圍繞真實生活情境展開，使語言運用和訓練更有現實意義，同時結合樓層指示牌教學生讀懂常見標志并運用于生活。在真實情境中引導學生內化重點詞匯與語法知識點，實現育人方式向生活化轉變。

第三課時的作業，筆者設計了與生活息息相關的包裹上出現的標志，帶領學生進行非連續性文本閱讀，提升學生語言邏輯能力以及對生活的理解和探索能力，有效提升學生的思維品質。通過“智慧錦囊”，提供關于signs on packages的文本輔助閱讀，幫助學生了解常見標志，讓學生持續保持閱讀的興趣和熱情。

3.多維互動評價，關注差異

多維互動評價可以增強評價的有效性與可信度，不僅能夠達到有效監控學生學習過程與學習效果的目的，還能充分關注到學生個體的差異性。教師基于此調整自己的教學策略，引導學生自我反思，根據個人情況調整學習方式。在Unit 5 “Signs”的單元作業設計中，筆者讓學生通過小組合作完成思維導圖，小組合作是學生共同學習、彌補差異的一種方式。提交作業后，學生可選擇互評或師評來完成作業評價。學生互評中獲得5星及以上即為闖關成功。

四、結語

總之，作為一線教師，我們應更重視整合教育資源、減輕學生負擔，科學、合理地設計以學生為本的作業，有針對性地完善教育教學方式，讓學生通過完成英語作業獲得語言能力、思維能力、文化品格、學習能力的全面提升，從而推動小學英語教學高質量發展。