對重構“馬克思主義基本原理概論”課教學內容體系的幾點探索

余顯禮,王力鋼,劉小薇

(第三軍醫大學人文社科學院,重慶 400038)

對重構“馬克思主義基本原理概論”課教學內容體系的幾點探索

余顯禮,王力鋼,劉小薇

(第三軍醫大學人文社科學院,重慶 400038)

新編《馬克思主義基本原理概論》教材,為課程教學奠定了堅實的基礎。但教師要在課堂教學中創造性地實現黨和國家確定的教學目標,必須結合理論創新的最新進展、具體教學對象及要求,重新建構教學內容體系。重構教學內容體系,必須科學設定具體教學目標,增強教學內容的合理性;必須堅持馬克思主義本質特征的有機統一,體現教學內容的辯證性;必須強化馬克思主義的最高價值理想,凸顯教學內容的先進性。

馬克思主義基本原理;教學內容體系;探索

新編的《馬克思主義基本原理概論》(簡稱“馬原”,下同)教材,凝結了全國馬克思主義理論研究專家和教育工作者的智慧,反映了我國馬克思主義理論研究的一流水平,體現了馬克思主義的科學體系及其在當代中國的新發展,內容全面深刻,為課程教學奠定了堅實的基礎。但是,教材體系不等于教學內容體系。教師要在課堂教學中創造性的實現黨和國家確定的教學目標和要求,還必須結合理論創新的最新進展、具體教學對象及要求,重新建構教學內容體系。

1 科學設定具體教學目標,增強教學內容的合理性

中宣部、教育部《(關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見)實施方案》談及課程內容時指出:“馬克思主義基本原理著重講授馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學生從整體上把握馬克思主義,正確認識人類社會發展的基本規律”。用通常的話說,作為高校思想政治理論教育的必修課程,“馬原”課的根本教學目標是向教育對象闡釋馬克思主義的基本立場、觀點和方法。

1.1 準確把握課程性質,明確教學任務

“馬原”課的性質是由馬克思主義的科學內涵決定的。“馬原”課的根本任務是科學闡釋馬克思主義的科學內涵。

首先,“馬原”課教學要為學生馬克思主義核心價值觀的形成立心。馬克思主義作為無產階級和人類解放的科學,從根本上說,就是關于無產階級和勞動人民價值追求的科學。馬克思主義與其它社會意識形態的根本區別就在于它的階級立場及其價值取向的區別。馬克思主義核心價值觀是馬克思主義階級立場及其價值取向的集中體現。“馬原”課教學必須回答什么是馬克思主義的核心價值觀,為什么要樹立馬克思主義核心價值觀,如何樹立馬克思主義核心價值觀等問題,讓學生站穩無產階級和勞動人民的立場,牢固確立馬克思主義的核心價值觀。在我們過去的教學和宣傳中,較多的注意了馬克思主義的世界觀方法論特性,對馬克思主義核心價值觀的闡釋和宣傳不夠系統全面。這是近些年社會上不少人價值追求迷茫的重要原因。

第二,“馬原”課教學要為學生科學世界觀、方法論的形成立范。馬克思主義作為自然、社會、人類思維的本質和發展的一般規律的學說,是馬克思主義核心價值觀科學性、正確性的基礎。人們對共產主義和社會主義的堅定信念,來源于對其理論基礎,即對馬克思主義世界觀和方法論的科學性的認同。教育學生確立馬克思主義的核心價值觀,必須以正確闡釋馬克思主義的科學世界觀方法論為基礎。我們在教學中有時注意了對馬克思主義科學世界觀方法論的正確闡釋,卻忽視了對它的正確運用。講理論時講的是科學世界觀方法論,但分析現實問題時卻往往偏離科學世界觀方法論,這就有損馬克思主義的威信。身教重于言教。“馬原”課教師必須既要教授學生科學的世界觀和方法論,又要用科學的世界觀方法論分析和解決實際問題,做用科學世界觀方法論分析和解決實際問題的典范。

第三,“馬原”課教學要為社會主義制度的科學合理性立論。馬克思主義作為資本主義發展和轉變為社會主義,以及社會主義和共產主義發展的普遍規律的學說。其核心內容是科學社會主義。在這個意義上可以說,馬克思主義就是科學社會主義。“馬原”課教學必須科學闡釋人類社會的本質及規律,資本主義社會的本質及規律,社會主義社會的本質及規律,讓學員了解人類走社會主義道路的歷史必然性,社會主義的科學進步性,以及改革和完善社會主義制度的必要性,堅定學員的共產主義理想和社會主義信念。

1.2 準確把握教學難點,明確教改方向

在目前高校的思想政治理論必修課中,“馬原”課內容豐富,思辨性、抽象性、歷史性都比較強,給搞好“馬原”課教學帶來一定困難。一是教學內容多,完成任務時間緊。2005年課程改革以后,將原來的《馬克思主義哲學基本原理》,《馬克思主義政治經濟學基本原理》合并為《馬克思主義基本原理概論》,并加入科學社會主義的有關內容,屬于整個馬克思主義基本原理的濃縮版。與原來相比,基本內容減少不多,但教學時間只及原來的一半。如何完成這一內容多而且深的教學任務,需要通過深化教學改革來解決。二是教學內容與社會現實反差較大,實用性較難突出。首先,馬克思主義從產生至今已有近 160多年的歷史,馬克思主義 (狹義)反映的社會現象離現實太遠,有脫離現實之嫌;其次,社會主義在發展中遭受嚴重挫折,影響了人們對馬克思主義科學性的認同;再次,改革開放后中國實行市場經濟,在經濟上有很多地方跟資本主義差不多,與馬克思主義創始人的主張有很大區別,影響了人們對資本主義反動性、腐朽性的認同。如何教育學員堅信馬克思主義,也需要通過深化教學改革來解決。

針對上述問題,我們本著“學馬列要精、要管用”的原則,科學合理的調整了教學內容。要精,就是精選一些確實能代表馬克思主義的基本立場、觀點和方法的內容,講深講透。為此,我們將學員在高中期間學習過、且容易把握的內容安排學員自學,核心內容多講多練。要管用,就是理論聯系社會實際和學員生活學習實際,盡量把馬克思主義基本原理課講成與實際相結合的有用的課。為此,我們加大了理論聯系實際的力度。比如,在“馬原”課緒論教學中,我們用 2008年世界金融危機給人類帶來的巨大災難、資本主義國家紛紛仿效社會主義國家的一些社會政策克服危機、以及馬克思批資本主義的巨著《資本論》在西方熱銷的世界發展大趨勢,說明馬克思主義理論的科學性,很有說服力,學員聽后很信服。在辯證法教學中,結合我國在現代化建設中面臨的矛盾和問題,黨中央推動科學發展,促進社會和諧的重大實踐,創造性的闡釋馬克思主義的普遍聯系觀點和矛盾學說,既使學生把握了辯證法的基本原理,又使學生認識到了科學發展觀及其黨的路線、方針、政策的正確性。社會熱點問題時常是影響學員理想信念的現實問題。把馬克思主義基本原理教學與重大時勢問題教育結合起來,講理論不以空對空,講形勢不就事論事,而是理論和實際緊密結合,既提高了學員對形勢的認識,又加深了學員對馬克思主義的理解,堅定了學員的理想信念。

1.3 準確把握學生基礎,明確教學要求

準確把握學生的馬克思主義理論基礎,是科學確定“馬原”課教學目標的又一前提。根據我們對本校近幾年新學員的馬克思主義基礎抽樣調查,由于政治常識不是升學必考,高中理科生完成其規定的馬克思主義基本常識教學目標普遍不理想。沒有一位學員能正確回答什么是馬克思主義及唯物辯證法的基本特征,只有不到 20%的學員能勉強回答辯證法的三大規律和認識過程的“兩次飛躍”,不到 10%的學員能回答社會基本矛盾的內容,不到 30%的學員能回答價值規律的基本內容。如何使馬克思主義基本常識較差的高中理科生,在大學階段實現馬克思主義基本原理課教學目標,這需要進行認真的研究。我們認為,大學生的“馬原”課教學目標,不但要有整體性的內容要求,而且還要有深度上的內容要求。補高中理科生的馬克思主義基本常識,普及馬克思主義的 ABC,是高校理工科“馬原”課教學的一項基本任務。比較深入的內容,要作適當的簡化。比如,貨幣理論,資本主義再生產以及剩余價值在資本家之間的瓜分過程等,內容比較深入,我們在教學中就予以精簡,這既不會影響學員對剩余價值理論的理解,又降低了學員學習的難度。

2 堅持馬克思主義本質特征的有機統一,體現教學內容的辯證性

重構“馬原”課教學內容體系,必須用馬克思主義的科學態度對待馬克思主義。馬克思主義是實踐基礎上科學性和革命性的統一。堅持馬克思主義本質特征的有機統一,是重構“馬原”課教學內容體系的根本要求。有的“馬原”課教學“信用”度不夠高,效果不夠好,與割裂三者的有機統一有很大的關系。有時片面強調馬克思主義的革命性,結果把馬克思主義講成了脫離實際的理想主義;有時片面強調馬克思主義的科學性,結果把馬克思主義講成了不講政治的科學主義;有時片面強調馬克思主義在當前的實踐功能,結果把馬克思主義講成了急功近利的實用主義。這些都影響了馬克思主義的“信用”度和教學效果。重構“馬原”課教學內容體系,必須堅持實踐性基礎上科學性和革命性的統一。

堅持馬克思主義的革命性,就是要堅持馬克思主義的根本立場和核心價值觀。為此,我們把馬克思主義實現無產階級和人類解放、“實現每個人自由而全面的發展”的最高價值理想作為主導,貫徹到“馬原”課教學的始終。

堅持馬克思主義的科學性,就是要堅持馬克思主義的科學世界觀方法論,特別是堅持使社會主義由空想變為科學的歷史唯物主義學說,為此,我們在“馬原”課教學的十一個專題中開設了六個世界觀方法論專題,加強了馬克思主義科學世界觀方法論教學。

堅持馬克思主義的實踐性,就是要堅持馬克思主義理論和具體實踐相結合,用在長期實踐中經受過檢驗并得到證明和發展的馬克思主義理論教育學生。為此,我們加強了中國化馬克思主義的“三進入”工作,特別是把科學發展觀的“三進入”作為重要任務,貫徹到了“馬原”課教學的始終。

根據實踐基礎上科學性和革命性有機統一的原則,我們對以往的“馬原”課教學內容進行了大膽的取舍。凡是符合實踐基礎上科學性和革命性有機統一的內容就堅持;凡是不符合實踐基礎上科學性和革命性有機統一的內容就舍去,從而大大增強了“馬原”課教學的辯證性。

3 強化馬克思主義的最高價值理想,凸顯教學內容的先進性

馬克思主義的先進性在于它建立在科學基礎上的價值理想的先進性。加強馬克思主義核心價值觀教育,是“馬原”課教學的首要任務。

我們對“馬原”課教學內容進行的重大改革,就是根據科學發展觀的要求,突出了馬克思主義的核心價值觀,改變以往“馬原”課教學核心價值觀不夠突出,世界觀和價值觀不夠統一的缺陷,代之以“實現每個人自由而全面的發展”為主導,以“人類社會發展客觀規律”為基礎的總思路,努力實現馬克思主義核心價值觀與社會發展客觀規律的統一。

在這一重大改革的基礎上,我們建立了“一個主導”、“兩個關系”、“三個階段”的“馬原”課教學框架。

“一個主導”。即以“實現每個人自由而全面的發展”或“以人為本”這一馬克思主義的最高命題、最高價值理想作為“馬原”課教學的主導,把它貫穿于馬克思主義世界觀方法論、資本主義論和社會主義論的始終。

“兩個關系”,就是把“以人為本”的思想貫徹到哲學基本問題中,把思維和存在的關系問題轉換為實踐基礎上人與世界的關系問題,把社會意識和社會存在的關系問題轉換為實踐基礎上人與社會的關系問題。既在本體論層次肯定物質世界對人的先在決定性,又在實踐論層次肯定人類主體對自然和社會客體的優越性。既避免了過去人們在物質和意識、物質文明和精神文明關系問題上的機械論理解,又科學回答了人與世界、人與社會的關系,徹底貫徹了以人為本的思想。這就使我們的馬克思主義原理課教學更具科學性、革命性、實踐性和時代性。

“三個階段”,即以馬克思關于人的發展的三階段理論為根據,判定社會形態的基本性質。從“人的依賴性”的角度來闡釋前資本主義社會的基本性質,深刻揭示前資本主義社會的原始蒙昧和專制落后性;從“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的角度來闡釋資本主義的基本性質,深刻揭示資本主義社會“以資為本”,見物不見人的荒謬性;從追求和實現“人的自由而全面發展”的角度來闡釋社會主義和共產主義的基本性質,深刻揭示社會主義“以人為本”,一切為了人民自由解放、富裕幸福的先進性。這既突出了馬克思主義的最高價值理想,又貫徹了以人為本的科學發展觀,從根本上堅持了社會主義和共產主義的理想信念。

G411

A

1006-2769(2011)02-0372-04

2010-12-14

余顯禮 (1950-),男,重慶綦江人,教授,大校軍銜,研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。