影響高等職業院校體育教學質量的因素及對策

鞏慶偉

（蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215021； 徐州工業職業技術學院 江蘇徐州 210024）

影響高等職業院校體育教學質量的因素及對策

鞏慶偉

（蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215021； 徐州工業職業技術學院 江蘇徐州 210024）

教學質量是學校生存和發展的基礎，是學校的生命線，體育教學是實現學校體育目標的主要途徑，體育教學質量同樣直接影響著學校體育的發展，作為新時期的高等職業院校體育課除了發展學生一般身體素質，增強體質、增進健康，提高學生體育能力，培養學生體育興趣的同時，還肩負著提高學生職業體能和培養學生養成終身體育的習慣。本文對影響高等職業教育體育教學質量的主要因素進行綜合分析，探討影響高等職業院校體育教學質量的主要因素，尋求合理的解決方案，為有效的提高體育教學質量提供借鑒。

高等職業院校 體育教學質量

1 高等職業院校體育教學現狀分析

1.1 學校領導的重視程度以及對上級文件的執行力度直接影響著體育課教學質量

在高等職業教育飛速發展的今天，學校領導是否重視學校體育，直接影響了學校對體育基礎設施的投資建設，影響著學校對體育的投資力度；輕體育者可以將上級部門文件置之不理、不予執行，或敷衍了事，往往造成體育基礎建設匱乏，體育設備不齊全，器材得不到更新，設施、器材數量質量得不到保障，導致活動場地局限，活動器材短缺；在課程設置方面，以專業課為主，體、藝課程靠邊站，導致體育課程開設的學時數不能保證，對體育課教學持可有可無態度；在課程評價方面，對體育教師的要求和考核不夠嚴格，對體育課堂教學質量沒有評價，長期以往形成一種“放羊式”教學現狀，嚴重阻礙了高等職業院校體育的發展。

1.2 體育教育思想的落后，忽視了對學生職業素養的培養

高等職業院校體育常常是本科院校體育的復制品，體育教學常常片面強調傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生的體質為主要任務。而現階段很多高等職業院校學校體育發展滯后，體育教育思想落后，體育課程設置模式陳舊，完全沒有結合高等職業教育發展的現狀以及社會需求和學校的人才培養方案制定自己的教學大綱。教師的教學思想落后、教學理念陳舊，授課形式單一，忽視了職業教育的特殊性，純粹的應付式教學，當一天和尚撞一天鐘，學生對體育課已經怠倦，毫無興趣可言，很大程度上影響了學生對體育課的興趣。

1.3 體育教學質量評價存在一定的問題

受傳統教育教學思想和評價觀念的影響，對體育課堂教學評價的內容大多是側重體育教師本人，如體育教師的教學態度、教學手段和方法的運用、教學組織能力等。評價的細節常常會反映在體育課的隊形是否整齊、服裝是否統一、學生是否聽從體育教師的指揮，體育教師的示范是否規范，體育教師的語言是否簡明準確，教學手段是否多樣化，隊形的調動是否合理，評價的內容也有一些涉及到學生的學習行為，如“學生的學習興趣”、“學生對運動知識的理解和運用”、“學生的練習強度和密度”、“學生的配合意識”，但是往往忽略了師生的共同探究、學生的參與體驗情況、運動的分享、學生的協作情況。最終評價的重點還放在體育教師的教學工作表現方面，重視教學結果，忽視施教中創造教學價值的過程，重視學生運動知識技能變化，忽視學生情感態度變化等。

1.4 對學生學習的評價方式不合理

大多數高職院校對學生體育課成績的評價通常還是以學生對某一項或者幾項技術的掌握情況和學生的出勤情況作為主要的評分依據，大多忽視了學生參與體育學習的過程，忽視了學生在參與中獲得的進步和參與的態度，作為職業院校培養的是一線的高技能人才，他們需要的是良好的身體素質和心理素質，而我們的評價常常是技能分數占總分的比重大，身體素質占得比重小，沒有顯示過程評價指標和心理健康指標，甚至有的學校還不考身體素質，所以同樣影響著體育的教學質量。

2 提高高等職業院校體育教學質量的對策

2.1 轉變觀念加大體育基礎設施建設和經費的投入

高等職業院校學校領導應該認真貫徹上級文件精神，真正把體育教育當作學校教育必不可少的部分，由分管領導直接掛帥開展學校的體育工作；體育部(系、室)獨立建制；確保學校體育設施符合教育部印發的《普通高校體育場地、器材配備目錄》的比配標準；按要求每年下撥公共體育課程體育經費能保證課程教學、群體活動的需要；嚴格執行上級有關部門下發的體育教育文件，關注學校體育的發展，合理規劃學校體育場地設施的建設和器材的配備，規劃體育師資的配備，關注體育教師的待遇，同工同酬，為教師提供優質的體育教學、訓練、比賽場地；關注學生的體質健康，為學生創造良好的體育運動環境，只有這樣才能為學校體育教學質量的提高提供保障。

2.2 明確教學目標、轉變教學理念

高等職業院校培養的人才既要求掌握一定的理論知識，同時又具有較強動手能力，“健康第一”和“終身體育思想”要始終貫穿于學校體育教學之中。不僅要使學生掌握相關的體育運動技能，還要增強體質，掌握各種體育鍛煉方法，儲備一定的體育理論知識和相關職業體能涵養，提高職業體能，培養終身體育觀的形成，特別要強調以終身的視角來看待學生體質的增強。學校體育課程安排、教材內容的選擇、教學方法和教學手段都必須圍繞學校的培養方案的總目標設定。體育運動項目的選擇要結合學生的身體特點、專業學習以及將來工作的需要，在傳授體育運動技能和鍛煉身體方法的同時還要傳授給他們對專業學習和工作有幫助的體育知識，如：發展相關身體素質的方法手段、職業疾病的預防措施、醫療保健知識、醫務監督、體育養生、體育療法、運動損傷的預防和急救措施等內容。

2.3 拓展體育運動項目、豐富課程內涵

高等職業體育教育兼備高等體育教育和職業體育教育的雙重屬性，不僅要完成增強體質的本職任務還要充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識、職業體能儲備和運動技能儲備。在課程設置方面除了開設傳統的球類運動項目等，還要跟上時代的發展，拓展體育運動項目、豐富課程內涵，在普遍開設的體育項目基礎上拓展運動項目，如開設：休閑體育項目、人文體育項目、運動營養與減肥、健身健美、定向運動、拓展運動等項目。體育課程教學內容要以育人強身為目標，力求使課程內容在符合發展運動技能和提高運動素質前提下貼近學生未來的職業生活，適應學生職業發展的需要。對不同專業的學生要考慮將來職業工作對體育的特殊要求，有針對性地對學生進行與體育有關的身體訓練，如：訓練學生的力量素質、速度素質、靈敏素質、耐力素質、搬運能力、攀爬能力、團隊協作能力等，為學生今后從事相關的職業儲備一定的職業體能。只有體育課程的內容豐富了才能更大限度的調動學生參與的積極性和學習的熱情，學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的運動項目，畢竟興趣是最好的老師。

2.4 教師業務素質和知識面直接影響著體育課教學質量

體育教師必須跟上時代的步伐，把握高等職業教育發展的脈搏，轉變觀念，樹立科學的教學觀、學生觀、師生觀、人生觀、質量觀和評價觀，同時具備探索創新的科研能力。教師是教學的靈魂，在教學中起主導作用，加強高等職業院校體育師資隊伍建設是促進高職院校體育教學發展的突破口，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而應該具備扎實的理論知識、過硬的基本功、寬廣的知識面、豐富的經驗等，應該是技巧通達的教育者，是一個育人的藝術家和教學的工程師，要努力成為德才兼備，一專多能的復合型教師，這對我們教師的再培訓和師資的再引進提出了更高的要求。高等職業院校體育教師必須對本校各專業有一定的認識，了解專業發展的現狀，同時還要加強同專業教師之間的交流溝通，了解各專業學生未來從事專業的特點以及職業體能的需要，能夠結合職業院校的特點，將職業特點融入到體育運動實踐中去，讓學生提前感受未來專業的體能需要，并通過練習積累一定的職業體能和運動技巧實現體育運動的正遷移。

2.5 教學方法和教學手段多元化

學生個體的多樣化是學生身心發展的規律性反映，這就要求體育教學方法和手段必須多樣化，要結合項目的特點實施不同的教學方法、教學要求、教學評價標準，要因材施教，充分體現體育教學特點，要寓教于樂，發揮體育游戲、比賽等教學組織手段，努力改變過去那種死板的“傳教式”和“說教式”教學方法。通過示范、講解、練習、互動、討論、評價、欣賞、探索、操作等過程獲得一定的體育知識。充分使用現代化技術教學手段，如電腦視頻、錄像、錄音、幻燈等，讓學生更加直觀的了解各運動技術和動作方法，重視研究開發和應用體育教學軟件，重視教學過程中學生的個性發展和創新能力的培養。突出“以學生為主體”的原則，發揮學生的主動性和積極性，實現快樂體育和寓教于樂的教學效果，讓學生在參與的過程中達到鍛煉的目的，體驗體育帶來的快樂和獲得成功的喜悅，培養學生的團隊意識、拼搏意識、參與意識和創新意識等精神品質。

2.6 對學生的評價指標要具有科學性

要合理的安排每學期的考試內容，對技能考試的難度要把握好，針對職業學校學生就業的特點，對體能測試的內容要適當的提高要求，增加素質成績在總評中的比重，在教學中通過體育游戲、體育比賽等組織形式充分活躍課堂氣氛，使學生在快樂的參與中獲得技能的提高減輕學生對體育考試的恐懼，同時注重過程考核，強調參與意識，實施因材施教和區別對待的教學原則，對運動能力差、基礎差的學生強調的是積極努力，關注的應該是他們的進步幅度，對他們這些特定的個體體育成績不能實行一刀切的原則，評分標準的制定要符合實際情況，既不能太難也不能太簡單，要給學生一定的挑戰同時也不能讓學生望而生畏，體育成績要盡量做到對每一個同學作出合理的評價。

2.7 對體育課教學質量的評價要多元化

評價的最終目的是促進體育教學改革，促進體育教學質量的提高，促進教師和學生的共同發展。體育教學質量評價通常是由體育教師、學生和其他評價者共同參與完成，需要體育教師本人和學生對評價的積極參與，為了有效提高評價的效果必須建立多元的評價主體，我們可以將教師自評、督導評價、同行評價、學生評價有機結合起來，制定合理的評價指標，對體育教學質量的進行綜合的評價。學校教學質量的高低關鍵取決于教師教學效果的好壞，“學生評教”作為對教師教學效果評價是最為有效的手段，提高學生評價的有效性和準確性非常必要，如何正確引導學生公平公正的進行評價，保證每一個學生都能夠參與評價尤為重要，當然，能否更好的提高體育教學質量必須處理好評價指標之間的關系，如果操作不當將挫傷體育教師的積極性。

[1]探析影響高職院校體育教學質量的主要因素[J].科教文匯,2009,11.

[2]新視域下高職體育教學應突出職業特色[J].新課程研究,2010,3.

[3]關于提高高職體育課堂教學質量的探討[J].職教論壇,2010,5.

[4]普通高校體育課教學質量的提高與改進[J].林區教學,2009,6.

G807

A

2095-2813(2011)11(c)-0054-02