高等職業教育項目化教學的課程質量評估

徐鳳亮 馬彥 黎明

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：職業教育要增強吸引力，需要改革教學模式，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。職業教育改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，探索建立技能型人才培養的新模式，需要以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育，職業技能訓練和學習能力培養，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合，校企合作，頂崗實習。

高等職業教育（以下簡稱高職教育）人才培養以“應用、實踐”為主題，以“能力”培養為核心。而項目化教學法不同于傳統課堂教學方法，它以能力為本位，以職業活動為導向，注重實踐，具有“項目導向、任務驅動、面向問題解決”等特點，因此被越來越多得引入到高職教育教學課程改革中去。

一、項目化教學是國內職業教育改革的方向

通過對中國知網CNKI期刊和學位論文庫的檢索發現：第一，項目化教學的討論始于2005年。此后，研究的論文數量逐年增多；第二，隨著項目化教學的實施開展，論文研究討論的內容也不斷深入。從課程項目的選擇與設計、教學組織、實施方案設計與具體過程再到師生角色定位與師資培養、效果分析與評價、問題與思考等，與時俱進；第三，項目化教學操作性強，從2005—2010年9月底發表的164篇項目化教學論文中，應用于具體課程的研究論文數量占到每年總數量一半以上。綜上可見，項目化教學法是高職教育中行之有效的教學方法，是教學改革的重要研究課題。

二、項目化教學的課程質量評估

目前，各高職院校在爭創示范性高職院校的過程中都加大了課程改革的力度。在專業課程教學中引入項目化教學模式是高職課程改革的一個基本方向。同時，各校項目化課程的實施尚處于發展研究階段，沒有建立統一的模式，特別是對課程質量的評估仍處于探索階段。項目化教學采用“項目實踐過程”作為評價工具，難以用傳統的標準和方法對課程質量進行評估。因此，項目化教學的課程質量評估的重點應在以下四個方面：

（一）看其在教學目標是是否突出“能力目標”

高職院校的項目化教學課程注重的是知識的應用。學生接受知識目的是提高實踐應用能力，為他們在今后的職業崗位上解決實際問題打基礎。項目化教學課程的教學方案應有充分的行業分析和市場需求分析，建議與企業共同制定，緊貼企業崗位需求。課程目標與專業培養目標銜接緊密，表達清楚。課程知識目標、技能目標和態度目標明確，且符合學校辦學定位，符合學生實際。教學大綱、項目化教學實驗實訓指導書齊全，特別編寫配套的項目化教學的課程教材，而非采用學科導向的教材。

（二）看其在內容上是否以“項目活動”為導向

項目的實例、實訓和主要的課堂活動都緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于工作崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變“以職業活動的工作過程”為依據。在項目化教學中，項目分為綜合項目和單項項目。以單項項目訓練學生的單項技能，一個或多個綜合項目訓練學生的綜合能力。項目的選擇要注重實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性和可行性。

（三）看其在組織形式上是否突出“互動性”

在項目化教學活動中，學生是主體，是各個項目完成的主力軍。學生應該有獨立進行計劃工作的機會，并在一定范圍內可以自行組織安排其學習。在模擬的職業環境中，積極主動克服、處理在項目作業活動中出現的困難和問題以提高基本的技能。要使以“理論、實踐一體化”為教學情景的項目化教學模式貫穿于整個課程教學過程。當然，教師的作用也不可忽視，只是教師可扮演導演或者指揮的角色。高職教育“雙師型”教師的專業化程度，教師的實踐能力和水平很大程度上決定了項目化教學的成敗，如是否起到了主持人的作用；是否實現了課堂互動；是否對課堂上突發的情況做出妥善的處理；是否完成了教案的內容；是否達到了預定的教學效果。

（四）看其對學生學業的評價方式是否“多元化”

傳統教學模式下對學生學業的評價標準更多地集中在對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等，因此以考卷形式居多。對以學生為中心的項目化課程教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，學生自主學習的能力，因此學生學業評價方式應以項目操作能力為主，注重考核標準的多樣化和平時的過程性評分。

三、總結

總體上，從目前來看，針對項目化教學課程質量的評估方法之研究還處于初級階段。評估的公平性、可操作性、可推廣性都有待于進一步的探索和研究。隨著以服務為宗旨，以就業為導向的高職教育改革的逐步發展，圍繞學生的創新能力、問題解決能力的項目化教學的課程質量評估體統將日臻完善，最終將深化高職教育課程改革、提高教師的專業素質、促使學生能力和素質的全面發展。