網(wǎng)上大學(xué)英語寫作中的同伴反饋實(shí)證研究

張 力 于菁華

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)必要而又艱巨的任務(wù)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施寫作教學(xué)，使學(xué)生接觸到更多、更新的原汁原味的外文作品，在寫作批改中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的同伴反饋，對于提高學(xué)生的寫作能力起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在寫作中所缺乏的就是觀點(diǎn)和語料，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用充分的網(wǎng)絡(luò)資源，通過豐富的鏈接，為學(xué)生的寫作提供大量寫作素材，既開闊了學(xué)生的思路，又可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性來讓學(xué)生之間互相討論問題。學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的指導(dǎo)下寫出自己的文章，那么接下來如何能更有效地通過評閱作文來提高學(xué)生的寫作能力呢？同伴反饋(peer feedback)，就成為寫作教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

同伴反饋(peer feedback)指的是學(xué)生之間互相閱讀他們所寫的作文草稿并提出修改意見的寫作教學(xué)過程。同伴反饋的理論依據(jù)來源于Zamel所提出的“以寫作過程為中心”的寫作方法(1983:166)。Zamel認(rèn)為在寫作的構(gòu)思、起草和校對3個(gè)循環(huán)和互動的過程中,每一位作者都是文章的獨(dú)立生產(chǎn)者。從起草到作品的完成要經(jīng)過多次的修改與潤色,因此,教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會來互相學(xué)習(xí)，提高他們的構(gòu)思能力、寫作能力、鑒賞能力和修改能力。

無論學(xué)習(xí)哪種知識，學(xué)生都是主體，只有激發(fā)了學(xué)生的主動性和獨(dú)立思維能力，使他們親歷自己的錯(cuò)誤，才可能切實(shí)提高他們的知識運(yùn)用能力。而同伴反饋在激發(fā)學(xué)生的主動性和獨(dú)立思維能力過程中能夠起到非常重要的作用。因?yàn)橥榉答伌偈箤W(xué)生將同伴當(dāng)成學(xué)習(xí)資源,相互合作,相互協(xié)商,反復(fù)修改。 當(dāng)看到同伴優(yōu)秀的文章，自然而然產(chǎn)生的同伴壓力，會促使學(xué)生去學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從對方的文章中看到自己也會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，甚至看到自己不會出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，都會對他的寫作實(shí)踐起到警示作用，這種從同伴的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的同伴之間的壓力效應(yīng)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單一的教師反饋。

一、研究過程

筆者在實(shí)行了大學(xué)外語分級教學(xué)的長春工業(yè)大學(xué)，選取了一年級的三個(gè)英語普通班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)英語高考成績進(jìn)行的分級教學(xué)，保證了這三個(gè)英語普通班同學(xué)的英語水平是相近的。筆者在每個(gè)班都利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，取材內(nèi)容為國外網(wǎng)站上一些醫(yī)療、教育、環(huán)境保護(hù)等熱門寫作話題。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生接觸到國外寫作的思路及論題展開方法。因?yàn)楫吘褂h屬于兩種不同的語系，不同的思維方式導(dǎo)致了我們寫作中不同的行文方式。如外國人很重視插入語，段落的第一句話也許不是主題句而是背景句等等，這都與我們漢語的行文方式有很大差異。通過接觸這些原汁原味的外國文章，能讓學(xué)生更快地提高英文寫作能力。

這三個(gè)英語水平相近的班級雖然用同一種方法學(xué)習(xí)寫作，但采用了不同的批改反饋方式。筆者拿出一個(gè)班進(jìn)行同伴反饋實(shí)驗(yàn)，充分利用博客、電子郵件、QQ個(gè)人空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓班級的每個(gè)學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)平臺上撰寫、發(fā)布和管理自己的文章。并分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選出一名寫作程度較好的學(xué)生作為組長，如果學(xué)生們彼此評閱作文時(shí)有不確定之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向組長咨詢，如果他還是不確定，就通過網(wǎng)絡(luò)傳到教師的網(wǎng)絡(luò)平臺里，教師會在課堂上一一講解，給出有效的教師反饋。每個(gè)小組成員都利用網(wǎng)絡(luò)平臺把文章公開發(fā)表出來，其他同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)的文章進(jìn)行評論和批改，同時(shí)就批改中不明白的內(nèi)容展開討論。需要強(qiáng)調(diào)得的是，教師要要求學(xué)生之間在網(wǎng)上互相批改作文，一定要學(xué)會標(biāo)出對方作文中的錯(cuò)誤之處和閃光點(diǎn)，錯(cuò)誤之處要互相商榷修改，閃光點(diǎn)要指出到底哪里“閃光”了。通過這種方式，一方面端正了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度，另一方面也在很大程度上促進(jìn)了他們寫作能力的提高。例如：某位同學(xué)在文章中寫到“people in order to earn a living had to work day and night”，那么其他的同學(xué)在批改過程中通過討論就會同時(shí)了解并注意到了英漢不同的語序構(gòu)建。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)去瀏覽關(guān)注學(xué)生們的進(jìn)展,獲得每個(gè)學(xué)生最新更新的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生之間的討論結(jié)果，及時(shí)給出有效的教師反饋,提出建議,進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決寫作中的困難。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看到每位學(xué)生網(wǎng)上寫作練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間記錄,以及同伴之間互相反饋的情況,從而觀察到學(xué)生的寫作過程,并對整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理,確保網(wǎng)絡(luò)平臺上的同伴互評活動順利、有效地進(jìn)行。

二、研究結(jié)果

同伴反饋能夠促使學(xué)生建立對于寫作的批判性的態(tài)度。我們的研究案例顯示,同伴反饋能夠使學(xué)生擁有真正的“讀者”的感覺,使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自身寫作的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。同時(shí)，同伴之間互相批改作文，產(chǎn)生的同伴壓力，使同伴之間更加注重加強(qiáng)自己寫作能力的自覺性。通過這種同伴反饋的教學(xué)過程，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)研究的班級同學(xué)的英語寫作水平有了明顯的提高，與未參加實(shí)驗(yàn)研究的其他兩個(gè)班相比，按照傳統(tǒng)英語寫作的15分的評分標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)班的平均英語寫作成績提高了3到5分。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與同伴通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的作文批改、交流、評價(jià)和反饋，有助于提高雙方英語寫作水平。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語寫作課堂上采取同伴反饋，對學(xué)生寫作能力的提高，是起到積極作用的。

三、結(jié)論分析

同伴反饋的過程,從某種意義上說,是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。Rollinson指出,同伴反饋擁有讀者和作者之間高度的反應(yīng)和互動,能夠促進(jìn)學(xué)生之間建立雙向反饋互動的合作性對話,通過這種對話,自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有一些學(xué)生會因?yàn)閾?dān)心自己的文章中出現(xiàn)語法、詞匯等低級錯(cuò)誤而被其他同學(xué)笑話，就會主動留意自己文章的內(nèi)容、布局、風(fēng)格、語法、措辭和結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，這其實(shí)就是一個(gè)主動建構(gòu)獲得知識的過程。

寫作中的同伴反饋,即便是最簡單的信息反饋,都能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。本研究的案例就顯示出從學(xué)生的角度來看,寫作批改中的網(wǎng)上同伴反饋，不僅僅起到校對、批改的作用,更重要的是它通過全新的手段,運(yùn)用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生之間有了平等對話，客觀和公正地提出同伴反饋意見的空間,同時(shí)又能夠讓學(xué)生反思自己寫作中的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)上英語寫作中的同伴反饋?zhàn)鳛橐环N認(rèn)知活動，是一種有效的合作學(xué)習(xí)手段，可以促進(jìn)同伴之間互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。同時(shí)也會逐步在學(xué)生當(dāng)中建立融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然此次研究的側(cè)重點(diǎn)只是學(xué)生之間的同伴反饋，數(shù)據(jù)來源也僅限于同一所學(xué)校的受試學(xué)生，樣本量偏小，以后的研究需要在規(guī)模、范圍等方面進(jìn)行更加廣泛的擴(kuò)充,。愿此次研究能夠拋磚引玉，引起對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)中同伴反饋?zhàn)饔玫母嘌芯俊?/p>

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