大學(xué)英語(yǔ)改革之對(duì)話式閱讀教學(xué)探析

李麗華 張晶 呂紅艷

現(xiàn)編《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確要求，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須達(dá)到：“能順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，以及說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定分析，推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)中所占比例為35%，在研究生入學(xué)考試中占到60%。但是，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題。一方面，教師注重語(yǔ)言知識(shí)繁瑣的分析，把側(cè)重點(diǎn)放在課文中出現(xiàn)的詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)言現(xiàn)象上。學(xué)生成了被動(dòng)的接受機(jī)器，形成“不見(jiàn)深林，只見(jiàn)樹(shù)木”的不良閱讀習(xí)慣。另一方面，教師只注重閱讀教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)方法單一死板，課堂氛圍沉悶，他們就閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，擬定答案，然后在課上提問(wèn)學(xué)生以期學(xué)生回答出他們擬定的答案以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。學(xué)生依照老師對(duì)文章的理解消化吸收文章，完全失去了自己的見(jiàn)解。以此看來(lái)，大學(xué)的英語(yǔ)閱讀課以老師為中心，學(xué)生為接受客體，排斥學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)深化改革和快速發(fā)展過(guò)程中，已存在的閱讀教學(xué)中的弊端也逐一體現(xiàn)出來(lái)。這些剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力以及否定教師在教學(xué)中的真正的指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課程所提倡的教育理念不符合，急需改革。

古希臘的蘇格拉底主張教育是以談話的方式，師生共同尋找答案，探索真理，即對(duì)話教育。儒家學(xué)派的經(jīng)典著作《論語(yǔ)》就是記載孔子及其弟子之間就教育和學(xué)術(shù)進(jìn)行的對(duì)話，這些對(duì)話是充分平等和自由的。教育家保羅佛萊德在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中倡導(dǎo)“在平等民主，尊重信任的氛圍中，通過(guò)教師，學(xué)生和文本三者之間我—你的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展”。 教師借助自己的文化背景，生活經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀念等對(duì)文本（教材）進(jìn)行解讀，挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義；然后教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)生本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的知識(shí)背景，思維習(xí)慣和情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)屬于他們自己的意義，與此同時(shí)，教師也在這個(gè)過(guò)程中得到提高和發(fā)展。“對(duì)話”理念的推出有利于推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于大學(xué)英語(yǔ)教程改革的實(shí)施和推進(jìn)。目前的對(duì)話式教學(xué)研究主要集中在語(yǔ)文，哲學(xué)等學(xué)科，在應(yīng)用學(xué)科還未有廣泛嘗試，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入地結(jié)合實(shí)踐的探索。

對(duì)話式閱讀教學(xué)實(shí)施要求具備一定的條件：民主，平等的教學(xué)環(huán)境；開(kāi)放，多元的教學(xué)方式；互動(dòng)，合作的教學(xué)過(guò)程；個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解以及以人為本的非功利目的教學(xué)為原則。與傳統(tǒng)的“牽引式”，“灌輸式”不同，對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建。在閱讀中不用預(yù)設(shè)目的來(lái)衡量閱讀的效度，不用預(yù)定的思維來(lái)給學(xué)生設(shè)圈套。對(duì)話式閱讀教學(xué)的目的關(guān)注的是閱讀過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)生成和學(xué)生人格的全面和諧的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從多層次多方位進(jìn)行的。在教學(xué)環(huán)境下，教師和文本，學(xué)生以及自身展開(kāi)對(duì)話和交流；在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)生通過(guò)文本，教師，同學(xué)以及自身等展開(kāi)真實(shí)地，開(kāi)放地對(duì)話。對(duì)話式閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，分別為對(duì)話前，對(duì)話中和對(duì)話后階段。

對(duì)話前階段：這一階段主要是教師同文本之間的對(duì)話和學(xué)生同文本之間的對(duì)話。教學(xué)文本包括課程改革綱要，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，教科書(shū)，以及教師的教案等。教師要確定英語(yǔ)閱讀課討論的主題，并指定一些文本作為參考，大學(xué)英語(yǔ)課堂與其它學(xué)科的課堂相比，有其特殊的地方。因?yàn)樗奈谋径紶可娴轿鞣降奈幕６形鞣降奈幕g的差異要求教師授課的時(shí)候要特別注意文本作者的觀點(diǎn)和看法，在講解過(guò)程中巧妙掩蓋自己的觀點(diǎn)，防止自己的觀點(diǎn)影響到學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的深層加工和構(gòu)建。在課前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，閱讀文本，發(fā)現(xiàn)自己從文本所能獨(dú)自獲得的信息，同時(shí)找出自己不能完全理解的難點(diǎn)。學(xué)生必須為每一次“對(duì)話式英語(yǔ)閱讀”做好充分的準(zhǔn)備工作，在課堂上才能輕松地跟上老師講課的速度，并對(duì)全文有總體的把握。

對(duì)話中階段：這一階段中涉及到教師和學(xué)生的對(duì)話，和生生對(duì)話。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接的影響。師生，生生圍繞著預(yù)先確定的主題開(kāi)展對(duì)話，學(xué)生學(xué)會(huì)清楚表達(dá)思想，進(jìn)行批判性思考，引用參考去支持，維護(hù)自己的觀點(diǎn)，有效地進(jìn)行提問(wèn)并與同學(xué)老師進(jìn)行意見(jiàn)交流，這就要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。教師在整個(gè)授課過(guò)程中，只有不斷地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，才能了解掌握學(xué)生是否能跟得上自己的進(jìn)度，是否理解自己的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)講課速度進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整保證大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課效率。對(duì)不同層次的學(xué)生教師也要做到區(qū)分對(duì)待。如果學(xué)生無(wú)法正確回答，教師則必須進(jìn)行引導(dǎo)和暗示盡量讓學(xué)生順利回答問(wèn)題，并給予肯定，使其保持積極性，獲得成功感和高峰體驗(yàn)。不同學(xué)生對(duì)于文本意義的理解在范圍，程度上存在著差異，對(duì)話則給學(xué)生交流和了解提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，情景表演或是微型辯論賽等英語(yǔ)活動(dòng)不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力也學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，批判別人的觀點(diǎn)或是借鑒別人的觀點(diǎn)，從而個(gè)人交際以及多人交際的技巧得到了提高。

對(duì)話后階段：課下與學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話也能鍛煉學(xué)生較為實(shí)用的口語(yǔ)，并使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，端正他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二來(lái)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的方法上的問(wèn)題，并給予幫助，使學(xué)生掌握正確，有效地學(xué)習(xí)方法，最后能了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或特長(zhǎng)，以便教師在課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。學(xué)生總結(jié)在對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)在課后反思，尋求解決辦法以及記錄下對(duì)話中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)話式閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)彼此處境的交流和體會(huì)，將課堂內(nèi)師生，生生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系拉近，從而產(chǎn)生共同意識(shí)，共同的對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和批判。而這種批判和行動(dòng)讓課堂充滿了活力。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系成了我-你的關(guān)系，師生對(duì)話也成了我-你對(duì)話。師生之間真正形成了平等融洽的關(guān)系。當(dāng)然，在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，如何把握對(duì)話的“度”，即如何平衡課堂上師生之間，生生之間的對(duì)話時(shí)間, 既不打消積極發(fā)言同學(xué)的興致，又能給不愛(ài)發(fā)言同學(xué)更多的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，是我們以后在實(shí)踐教學(xué)中需要進(jìn)一步探討研究解決的問(wèn)題。

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