淺析英語學習者柔性思維的開拓與培養

戴祝君

（戴祝君：江蘇大學外國語學院，講師，上海外國語大學在讀博士生。研究方向：外語教育。）

一、問題的緣起

我國學生在學英語學習過程中普遍存在費時低效、應試傾向嚴重、積累多而產出差等問題，英語教育模式缺陷是其根本原因。重知識輕能力、重輸入輕輸出的傳統外語教育模式下的學習者呈現出柔性不足，剛性有余的思維模式特征。剛性思維是本能思維，是低階的單向直線思維，缺乏整體觀和策略性，且以靜態邏輯為基礎，忽略事物間的關聯，有此思維特征的學習者在想象力與創造力方面缺乏可持續。

教育模式決定著學習者思維模式的發展。在填鴨式教學模式下，學習者對英語學習的本質、內涵、終極目標和社會功能缺乏深刻的理解，處于為學習而學習的孤立狀態。絕大多數的施教者重視機械記憶、淺層次理解和近遷移的應用能力，還停留在低階能力的培養階段。運用高階思維，如創新思維、問題求解、決策制定、批判性思維等高階能力的培養成為當今我國教學模式改革重大走向之一。因此，培養學習者在實際應用中進行主動建構的、合作反思的有意義的學習，發展創新、問題求解、批判性思維、信息素養、團隊協作、自我管理和可持續發展能力成為教育領域的研究熱點。

英語學習是一個多角度、多層次的復雜過程：從語言本體上看，是習得語義、句法和語用的過程；從技能培養上看，是培養和提高聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的過程；從社會功能上看，是進行跨文化交際、了解中西文化內涵產生與發展的動態過程。在英語教學中實施柔性思維訓練有其語言、文化、通識、思辨的學科優勢，從而達到培養學習者分析問題、評價問題、解決問題的培養目標。

二、柔性思維培養的必要性與可行性

柔性思維是一種高階思維，對英語學習者實施柔性思維的開拓和培養，重在重建其核心模式，即以動態邏輯為基礎的多視角、多層次、多模式的復雜思維方式，通過對思維的速度、廣度、邏輯思維、辨證思維、創新思維和表達等方面的培養，達成學習者處理應對動態性、復雜性、創造性的問題和情境的能力，從而提高學習效能和綜合能力，使英語學習進入可持續發展的良性循環軌道。思維是思想、觀念、行為之本源，學習者的思維模式對他們的成長和可持續性發展起決定作用，也對我國的可持續性發展起著決定作用。

在我國，英語教學歷時長、受眾廣，是我國各層次教育的重要組成部分，對學習者學業發展和可持續能力發展具有不可估量的影響力。基于課堂的柔性思維模式的培養在培訓內容、方法和時間跨度上都具有相當的挑戰性，它是一個培養學習者從不同的思維視角看問題的有規劃的、系統的長期過程，不能一蹴而就，重在系統設計、有效實施，精心設計每一個教學環節和學習步驟，使之貫穿于英語日常教學和學習過程中，最終實現完善學習者思維模式的目的。

三、英語柔性思維的培養路徑

基于對柔性思維特征、英語學習者認知特征的考量，在教學目標、學習材料選擇、施教模式、學習評價等課程設計與實施中，應充分考慮柔性思維與剛性思維的適恰，充分考慮英語學習者慣性學習模式與新型學習模式的銜接與過渡，充分考慮施教者與受教者在角色模式上的接洽，從而構建英語學習者柔性思維拓展和培養路徑的有效性。本文重點探究從整體與局部、靜態與動態、有形與無形、有利與有害、主要與次要、肯定與否定和過程與環境等思維視角[5]對學習者實施柔性思維的開拓和培養。

（一）整體VS. 局部

“天人合一”、“渾然一體”的哲學思想造就了中國人的整體思維模式。整體思維統攬全局，強調整體平衡發展。而西方的“神凡兩分”“二元對立”思想則為西方分析思維模式奠定了理論基礎。分析思維著眼局部，強調形式結構程式，突出局部在整體構造中的功能。就語言的理解和表述而言，整體思維趨向從大到小，從篇章到段落，從句子到詞匯的理解順序；而分析思維趨向從小到大，從細節到整體，層層推進。

兩種思維視角的融合訓練一方面培養學習者從局部思維視角關注英語學習各個層次的細節，另一方面又培養學習者從整體思維視角關注局部與整體的關系，以及整體與環境的關系。學會關注事物間的關聯，小到語塊的形式、意義和功能作用，大到篇章的組織結構和功能，有效地習得語言、解讀文化。

（二）靜態VS. 動態

動態邏輯思維界面的構建是柔性思維培養的關鍵。詞匯、短語和句子的意義不是靜態孤立的，而要在動態的關聯中理解，即其在動態語境中的意義。培養學習者從對詞匯短語的記憶式理解轉向對語境的關注，實現語言輸出的準確得體。

在教學實踐中，教師可以經常使用趣味橫生的文字游戲來實施該項思維訓練，如要求學習者設置語境以確定“Time flies!”意義：如添加 “It has been decades since we met last time!(咱們可是幾十年沒見面啦！)”“Time flies!”意為“光陰似箭啊！”；若設置“Oh,no! They fly too fast!（啊，那可不行！它們飛得太快了！）”，則意為“給蒼蠅計時！”。該項訓練一方面突出語境理解的動態性，另一方面也激發學習者的學習興趣，拓寬思維廣度、提高思維速度，增強語言表達張力。

（三）有形VS. 無形

有形與無形思維視角的訓練通常從兩個層次實施。其一，培養學習者了解中英思維差異在英漢表達方式上的體現。英語是形態語言，主要依靠各種有形的連接手段以達到語法結構的完整性。這種在語言形式上的接應被稱為形合(cohesion)，而語言內涵之間的邏輯關系往往通過連接詞、介詞等體現出來。英語是顯性語言，強調句子成分之間的從屬、修飾、平行、對比等關系。而漢語是語義型語言，多用意合手段(coherence)，語法關系主要通過詞序體現，注重運用詞義達到連貫。漢語的文字結構沒有形態變化的條件，沒有關系詞，句子成分之間的輔助詞要少得多。漢語是隱性語言，多以實詞的本身意義和語序連接，語言直接與意義掛鉤。因此，學習者在英漢語理解和轉換的過程中，要注意虛實轉換，起承轉合，自然銜接。

其二，培養學習者的理解能力。學習者通過有形的文字讀懂無形的意義，理解字里行間的意思，作出推理、判斷和預測。在教學實施中應選取字表涵義與深層涵義存在信息差的語料，提升學習者對作者意圖、作品寓意的洞悉程度，提高對語境的明晰度及對文化內涵的敏感度。因而，該項思維訓練深化了學習者對中西方文化差異與融合的認識和理解。

（四）有利VS. 有害

該項思維訓練重點培養學習者的思辨能力。利與害是主觀標準對事物的一種劃分，事物原無利害之分，利害關系是以動態的方式存在，并在一定條件下相互轉換。英語學習不僅習得語言知識，提高綜合語言技能，還要理解東西方文化差異與融合，洞悉各種文化現象的現狀、成因及其影響，形成有利于學習者發展的文化價值判斷，同時也避免妄自尊大，武斷排外的文化狹隘心理。因此，該項訓練能夠促使學習者對英語學習和中西文化進行批判性思維，學以致用，從而實現中西文化之間平等的雙軌傳遞。

（五）主要VS. 次要

該項思維訓練旨在培養學習者對促進自身可持續發展能力因素的判斷選擇能力。英語學習的主要目標是提高英語綜合應用能力，培養自主學習能力，從而實現英語學習可持續發展。但長期以來，英語的教與學都受到應試教育的困擾，社會、學校、教師和學習者通常會以考試成績來衡量教與學的成效，嚴重忽略了學習者的綜合應用能力和可持續發展能力的培養，導致“高分低能”、“文化失語癥”等問題。因此，主要與次要思維視角的訓練能夠引導學習者認識提高英語綜合能力及影響可持續發展能力的關鍵因素，而非單純提高考試分數。這種訓練促進學習者元認知能力的培養，實現學習規劃-學習評價-調整內容方法的有效循環，提高學習者高階思維能力。

（六）肯定VS. 否定

該項思維訓練以期促進學習者分析評價問題的能力和決策能力。英語學習的一個重要方面是學習策略的掌握，習得策略的選用對英語學習效益有著重要影響，學習策略的差異能導致迥然不同的學習效果。學習者在多年的英語習得過程中形成了固有的策略選擇傾向，如背誦，語塊習得，聯想法等。但各種學習策略形成又受到各種內在因素，如學習動機和學習風格，學習者的年齡、智力、個性等的影響，而且教師、學習環境和學習資源等外在因素也對學習策略的形成有著舉足輕重的意義。成功外語學習者的學習策略不盡雷同，而且也不一定適用于所有學習者。因此，學習者要學會認識自身的個性、學習動機學習風格，從而最優化利用現有的學習環境和學習資源，并根據各階段的英語學習進程和學習目標，分析評價目前的學習策略，并作出相應的取舍調整，以提高學習成效。

（七）過程VS. 環境

英語學習是一個不斷提高英語水平和發展應用創新能力的過程。因此，在終極目標設定之下，每個學習者都有必要在學習過程的各個階段設立階段目標，并根據這些目標制定相應的英語學習規劃，具體落實實現各階段目標的方法、步驟，以確保學習的穩步發展，實現終極目標。另一方面，培養學習者將英語學習與各個教育階段的學習過程放在社會環境的背景之下考量與規劃，與所學專業、自身興趣、社會環境銜接起來，做到學以致用，才能實現語言教育與社會需求的接軌，成為訓練有素、適應社會發展需求的高階人才。

四、小結

語言是思維的載體，英語學習者柔性思維的開拓和培養，有助于優化學習者的思維模式，實現剛性思維與柔性思維的有效銜接，促進學習者自主學習能力和創新能力的發展。英語學習多角度性和多層次性要求課堂教學根據語言的不同層次（如詞匯、篇章、句法等）進行柔性思維教學活動的設計，從不同的思維視角促進學習者對語言的認知和理解，從而提高語言輸出質量和速度，提高學習效率。

因此，基于課堂的柔性思維教學設計豐富多彩，既提高了英語學習者的學習動機，又幫助學習者掌握相應的學習策略，提高英語綜合應用能力，從而推動了學業的全方位發展。與此同時，柔性思維培訓也增強學習者跨文化交際意識，進而樹立全球觀和發展觀，促進學習者的可持續發展能力。通過對受教者柔性思維拓展與培養，施教者的教學理念也得以更新，教學角色得到轉變，其柔性思維能力得到加強，推動了英語教育者的自我成長與專業發展。

[1][2][3]鐘智賢. 大學教學模式革新：教學設計視域[M].教育科學出版設.北京. 2008.

[4]袁勁松.柔性思維教練:[M].青島出版社.青島.2005.