基于應用能力培養的高職會計專業的課程體系研究

萬哨凱 宋曉丹

（萬哨凱：江西藍天學院經濟與貿易學院，院長，講師，博士。研究方向：教育管理、區域經濟可持續發展。宋曉丹：江西藍天學院管理學院，助教。）

一、傳統高職會計專業課程設置存在的問題

（一）過多強調學科知識體系

高職課程多年來一直按照本科專業教學課程體系進行教學，在知識結構上強調學科邏輯結構嚴密，完整。因為本科教學培養的是基礎較扎實、知識面寬的學科型人才，而高職教育則是培養滿足某一職業崗位需要的高級應用型人才，很顯然兩種層次的人才培養目標不一致，所以高職借鑒和沿用本科的教學課程體系不能達到培養目的。

（二）強理論輕應用的觀念嚴重

當前的高職會計專業教學體系中過分的強調了理論知識而忽視了實踐教學。理論教學的課時數在整個教學計劃中的比例達到了80%左右，忽視了學生的技能實踐訓練和職業資格證書的獲取，未能達到培養應用型人才的培養目標。另一方面，現在的高職會計專業課程教育僅僅局限在學專業知識、做專業事情，只能接受本專業的實踐訓練，造成了畢業生擇業面窄，適應能力差得局面。

（三）模擬實驗室不足和實習基地缺乏

按高職會計專業人才培養目標的要求，學生在校期間，必須有足夠的手工會計模擬實訓和計算機會計模擬實訓，畢業前至少有一學期的會計頂崗實習。由于會計崗位涉及到企業的商業機密和財務狀況，很少有單位愿意接納高職生頂崗實習，所以校內會計實訓室建設顯得很有必要。但是目前很多高職院校會計模擬實驗室建設不完善，正常的會計實踐教學無法順利進行，導致學生眼高手低，只懂理論缺乏實踐能力。

（四）課程設置不合理

高等職業教育是以培養應用型技能人才為培養目標的，培養出的會計專業畢業生除了應具備基本的會計核算能力，如記賬、算賬、報賬等專業技能外，還應掌握企業實際工作中由會計人員完成的報稅、財務分析、財務決算等工作所需要的技能，其中，出納人員還需要掌握與銀行及其他企業業務往來結算的技能。而傳統的教學內容中與此相關的內容知識（如有關稅收理論與實務、銀行結算法律制度等）未能得到充分的重視。還有，當前的高職會計的實踐課程往往都是安排在理論課之后的第二個學期來進行集中實訓，這樣導致了上一學期所學的理論知識和下一學期進行的實踐課程脫節，不能有效的連貫起來。

二、高職會計專業“兩平臺+三模塊”的“需求—能力”型課程模塊設計

（一）構建的基本原則

根據高職會計應用型人才培養要求，按照人才培養目標定位，制訂出體現高職特色的人才培養方案。在制（修）訂人才培養方案中主要需遵循以下原則。

第一，充分認識能力培養在應用型人才培養中的地位，充分認識實踐教學在能力培養中的重要作用，將學生的專業基本能力、專業專項能力、工程應用能力和綜合能力培養貫穿于人才培養的全過程，科學構建“能力本位”的課程體系。

第二，科學處通識教育與專業教育、理論與實踐的關系，明確每門課程或每個培養環節的教育目標和作用，注意他們之間的主次和層次、內在聯系和相互配合，確定合理的時間比例，整合優化課程結構和教學內容，構建合理的課程模塊或課程群。

第三，做到通識教育與專業教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，課內學習與自主學習相結合，學校培養與企業實習相結合，自然科學知識與人文社科知識相結合，實現傳授知識、培養能力和提高素質的協調發展。

第四，注重學生實踐能力與創新能力的培養。加強理論聯系實際，明確實踐教學目標，豐富實踐教學內容、方式和途徑。構建以能力培養為主線的實踐教學體系，精心設計實踐教學內容，加大實踐實訓的比例。

（二）課程模塊設計

為了更好的滿足市場需求，為了提高學生的綜合能力，也為了學生畢業能更快更好的融入社會，我們有必要對現有的高職會計專業教育的人才培養目標進行調整，尤其要合理調整會計專業的課程設置，構建一個以社會需求為導向，以職業能力為本位的“需求一能力”型模塊式課程體系，減少理論課時占教學總學時的比例，加大會計模擬實訓課程課時的比例，加強建設會計模擬實驗室和實習基地，強化會計專業應用能力的培養。本文對高職會計專業課程設置改革的基本思路進行了研究和探討，按“需求一能力”型模塊式課程體系的基本思路開發了“兩平臺+三個能力模塊”的課程模塊體系（見圖1）。即：兩平臺（通識教育平臺+學科基礎平臺）+三個能力模塊（會計業務核算能力、財務管理與投資管理能力、專項會計能力）

第一，通識教育模塊也稱公共基礎課模塊，主要包括政治理論與職業道德子模塊、英語應用能力子模塊、計算機應用能力子模塊、體育、心理、文化素養子模塊。各子模塊的課程模塊主要設置的課程有：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、就業與創業教育、英語閱讀與寫作、英語聽力、計算機基礎及應用、體育與健康、生理與心理健康教育等。通識教育模塊的培養目標是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的文化素質和體能素質，旨在提高學生綜合能力。在通識教育教育系統模塊的教學中，要淡化理論知識的推導，而應重視培養學生對知識的應用能力。該模塊的課程主要集中在前兩個學期，對于確保提高學生的綜合素質等具有重要作用。

第二，學科基礎教育平臺，它是高職會計專業的課程系統的基礎理論知識部分。主要包括經濟學、管理學、經濟法、會計法規與職業道德、市場營銷、基礎會計等學科基礎課，本模塊主要培養學生該學科領域內基本的通用的

第三，從高職會計應用能力培養角度為出發點的核心能力主要包括會計業務核算能力、財務管理與投資管理能力、專項會計能力，主要課程應包括中級財務會計、高級財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計電算化、審計學、財務報表分析、稅務會計、管理會計、資產評估、國際貿易理論與實務、各行業專門會計等多個專業課課程模塊。本模塊的主要培養目標是培養學生的專業知識，通過系統的學習會計專業知識，使學生具有綜合應用專業知識和技能、解決財務問題的能力。該模塊的課程主要集中在第三、第四、第五學期開設。是培養學生專業素質能力的主要模塊。

同時，也包括實踐模塊，該模塊主要包括職業技術專業實訓子模塊和社會實踐子模塊。其中職業技術專業實訓子模塊包括基礎會計綜合實訓、ERP實訓、稅務會計綜合實訓、企業經營沙盤實訓、會計技能綜合實訓等專業實訓，職業技能訓練模塊的培養目標是培養學生的動手能力、實際應用能力及理論知識的運用能力。會計專業具有應用性很強的特點，并且企業對會計人員在實際操作方面要求較高，因此會計專業教學既要向學生全面系統的教授基本會計理論知識和會計專門核算方法，還要注意培養學生的會計理論知識的應用能力、操作能力和解決會計實際問題的能力。該模塊通過設置多項實訓（實踐）課程，使學生通過實訓熟練掌握日常的會計核算工作（如填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等）和模擬納稅實務等業務。職業技能訓練模塊為使學生在畢業參加工作時，能盡快適應會計類相關工作崗位和熟悉會計類工作流程起到非常重要的作用。該模塊課程貫穿于整個教學過程，基本上每個學期都有實訓課。

［1］江小明，高林.高職教育課程設置原則與課程結構模式探討［J］.職業技術與教育（科教版），2003. 4.

［2］秦桂蓮.高職會計專業構建需求能力型模塊式課程體系問題研究［J］.遼寧師范大學.2002.11.

［3］梁瑞智.新會計制度下高職會計專業改革初探［J］.教育與職業.2002.1.