日語泛讀課程在多媒體網絡環境下的學生自主學習模式探究

邱榮菊

電子信息技術、多媒體網絡技術的發展為日語泛讀課程的教學模式改革提供了廣闊的天地。日語泛讀教學不再局限于書本和黑板，依托多媒體網絡可以隨時獲取新鮮、豐富的教學內容。可以在課上、課后引導學生通過多媒體網絡直接感受“原汁原味”的日語環境、真實生動的情景，學習地道的日語。不僅如此，有效利用多媒體網絡，教學方式和手段多樣化，使日語教學不受時間和地點的限制，朝個性化、自主式學習方向發展。在日語泛讀課程教學中，我們發現，多媒體網絡環境下，教師引導式教學和學生自主學習相結合的教學模式能大大提高學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應用能力。

一、自主學習模式的可行性分析

學習外語最好的方式莫過于能身臨其境，可以像學母語一樣，有一個真切、輕松、地道、自然，這是我國學外語的人夢寐以求的境界。可外語學習者因受各種條件限制，多數都不具備這一條件，只能在虛擬的環境中學習外語。虛擬環境的逼真度如何會對外語學習產生直接影響。多媒體網絡技術在很大程度上彌補了這一不足，把“活生生”的日語帶進了課堂。借助它可以展示真實生動的日本情景，豐富地道的日語，能讓學生身臨其境地了解和學習日本的文化傳統，風俗習慣等等，就如同把學生帶到日本，邊游邊學。可以把最新的時事要聞等材料作為教學內容，讓日語泛讀課堂新穎、時尚，知識性與趣味性相結合，激發學生學習熱情。多媒體網絡可以直接改善日語泛讀課程的教學內容和日語教學的語言環境。

外語學習理論的發展經歷了三個主要發展階段，其中行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,注重教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，它認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

多媒體網絡走進日語泛讀課程教學中后，探索以學生為中心的教學理念與多媒體網絡技術相結合的自主學習模式成為可能。使課堂教學方式多樣化，靈活化，由以教為中心，向教師引導學生自主學習的方向發展。使日語泛讀教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。

二、在日語泛讀課程中學生自主學習模式具體運用

傳統的日語泛讀教學強調教師教，忽視了學生學，課堂上，大量的時間用在講解文章內容上，學生自己閱讀的時間少，發現問題，主動探索的機會少。這樣不但難以培養學生學習對日語泛讀課程的興趣、提高讀解能力，更嚴重的是，學生的探索創造能力和自主學習能力被禁錮。而探索創造能力和自主學習能力正是真正有競爭力人才的必備素質。為避免這一點，在日語泛讀課程的教學中我們改變傳統教學模式，強調以學生為中心，采用教師引導式教學和學生自主學習相結合的教學模式來提高學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應用能力。

（一）充分發揮教師的主導引導作用和學生的主體作用，引導學生自主學習，發現問題，解決問題。

在多媒體網絡環境下的學生自主學習不等于學生自主學老師就休息。與傳統教學模式相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師充分發揮主導引導作用，要求教師根據日語泛讀教學內容和進度，做好充分的課前準備，充分發揮出教師的主導引導作用。要求日語泛讀教師精心制作多媒體課件、精心設計教學情境，動腦筋，使學生愛學；精心安排教學結構，在“導”字上下功夫，根據日語泛讀課程的特點，根據每篇文章的內容背景，特別為學生創設一個個好的問題情境，激起和引導學生在閱讀中不斷探索的欲望和解決問題的創造性；精心設計練習題和問題，引導學生邊讀邊思索，邊探究問題，解決問題，提高學生對日語閱讀文的理解能力。在課堂教學過程中，始終要做到教師主導引導與學生為主體的自主式學習的有機結合。學生在對日語文章的讀解過程中，除積極探究教師事前精心設計的問題外，還會不斷碰到其他的內容理解的問題、文法問題等，這些都可激發學生通過網絡等各種途徑查找資料、去解決問題，主動性可以得到充分發揮。在這里，我們教師要給學生恰當而不過分的指導，學生這個時候的學，是有教師背景下的學，要避免盲目的在網上沖浪。但也不能干預過多，要讓學生在自主的環境下放開手腳自己學。網絡環境為我們營造了民主、寬松的教學氛圍，使教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，應更多關注日語泛讀教學的設計和開發，引導學生轉變為知識的主宰、學習的主體，積極思考讀解中的問題，成為知識的積極建構者。

在學生完成自主學習這一環節后，教師鼓勵和引導學生把自主閱讀過程中發現的問題，遇到的難點提出來，引導他們從語法句型、段落結構、難句理解等方面大膽提問，這既培養了學生發現問題的能力，也實現了課堂民主，真正把學生放在主人翁的地位。在學生對日語讀解文章掌握了整體感知課文大意后，可利用計算機網絡傳送給學生學習提示，同時組織調動學生一起探討學生提出的問題，把問題分析深刻，講解透徹。不是太難的或是與課文重點沒多大關聯的，就請學生簡單作答，或教師一筆帶過；有的問題是重點也是難點的，引導學生聯系課文內容和同學們通過多媒體網絡查閱分析的結果，組織學生討論解決。

（二）積極引導學生利用多媒體網絡小組學習，交流探討，提高協作能力和解決問題的能力。

日語泛讀課程在課堂上能讀到的只是一小部分材料，與日語相關的書籍、知識猶如汪洋大海。日語泛讀課程的重要教學任務是要擴大學生的視野和知識面，提高學生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，鞏固所學的語言知識，擴大知識面和詞匯量，豐富日語語感，了解日本人的思維方式和社會狀況等等，以提高學生的日語能力，達到運用日語進行交流的目的。教師引導學生利用多媒體網絡對日語泛讀課程進行延伸，課后也可以通過網絡進行學習和探討。

小組學習是教師根據學生學習能力的高低，把不同能力的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互講互學、相互啟發、相互激勵的小組合作方式，在輕松愉快、合作競爭的協作環境中共同進步。在課后，教師根據小組學習能力的不同，安排不同的課后學習任務，通過網絡實現小組成員的合作學習。同時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要，激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中更好地完成對文章內容讀解，問題的理解、知識的應用和意義的建構。

在此過程中，學生間互相交流的主要是學生個體的建構意義，它由學生通過網絡，將自己在日語文章讀解過程中的問題和感受傳達給對方。學生間的這種交流使學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地讀解文章，形成自己的理解，進行信息交流。教師的主要任務是引導討論，組織協調好師生間、生生間協作學習。在學生忙于分析、探究時，教師應多看、多聽、多感、少說，鼓勵學生自主提煉，表達自己在讀解過程中的理解過程、經歷和感受，展示自己的思維過程，引導學生在學習中分析、共享思維成果，讓彼此的知識和方法在協作環境中，實現知識的有序內化和意義建構的優化，使學習由感性認識階段向理性認識階段發展。

三、結束語

在實踐中，我們深深體會到日語泛讀課程在多媒體網絡環境下的學生自主學習模式有著傳統教學無法比擬的優越性。不僅充實和豐富了教學內容，而且為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動地探索，豐富自己的知識，提高自學能力，減少了對教師的依賴性。大大提高了學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應用能力。實現了日語泛讀課程的提高學生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，擴大知識面的目的。