大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略實(shí)證研究

李月

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略實(shí)證研究

李月

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究在國(guó)內(nèi)外引起越來(lái)越多的關(guān)注，基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫(xiě)作研究卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)料庫(kù)探索元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作之間的研究更是鳳毛麟角。有調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下的一個(gè)重要原因是缺乏應(yīng)用有效的寫(xiě)作策略。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在內(nèi)的元認(rèn)知知識(shí)。

一方面，元認(rèn)知理論幫助我們了解寫(xiě)作者的寫(xiě)作過(guò)程及其寫(xiě)作水平上的個(gè)體差異。另一方面，語(yǔ)料庫(kù)因其提供材料的真實(shí)性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性、靈活性和技術(shù)融合性，并兼?zhèn)淞爽F(xiàn)代教育技術(shù)的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬”等共有特點(diǎn)，而成為值得我們關(guān)注的新型學(xué)習(xí)資源。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中探索利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)料庫(kù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平有著重要的意義。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的豐富資源，對(duì)元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)料庫(kù),從而寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。

一、元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它最早是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的。Flavell認(rèn)為“元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)”。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略有助于他們引導(dǎo)、組織和計(jì)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，而且能使學(xué)生意識(shí)到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。Devine（1993）最早將元認(rèn)知與寫(xiě)作聯(lián)系在一起研究，通過(guò)對(duì)20名大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫(xiě)作主體、任務(wù)和策略變量的調(diào)查，研究元認(rèn)知在寫(xiě)作中的作用。結(jié)果證實(shí)，元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)有一定聯(lián)系。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的主要目的，是在Flavell理論框架下考察大學(xué)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略及其寫(xiě)作能力的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步明確元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試的方式展開(kāi)，并借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)與英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行二元變量的相關(guān)分析。

（二）研究對(duì)象

接受問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試的對(duì)象為廣西桂林市的兩所普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。為了使男女生人數(shù)趨于平衡，同時(shí)確保研究樣本具有更強(qiáng)的代表性，我們?cè)谄渲械囊凰髮W(xué)隨機(jī)搜取了一個(gè)文科專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生，而在另一所大學(xué)則搜取了一個(gè)理科專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生作為我們的受試。接受問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試的學(xué)生總數(shù)為121人，其中理科生為65名，文科生為56名。從回收的有效問(wèn)卷來(lái)看，填寫(xiě)為男性的學(xué)生問(wèn)卷有54份，填寫(xiě)為女性的問(wèn)卷有59份，有效問(wèn)卷的回收率達(dá)到93%以上。

（三）測(cè)量工具

測(cè)量工具包括大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略L(fǎng)ikert5點(diǎn)量表和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力檢測(cè)試卷。量表是筆者在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)SPSS因子分析和信度分析而構(gòu)制的“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略量表”。其中對(duì)元認(rèn)知理論構(gòu)成的分類(lèi)主要參考了Flavell的理論框架。量表共有25個(gè)題項(xiàng)，包括英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的4個(gè)方面因子。這4個(gè)因子表征意義分別是：1.詞匯選擇和行文策略；2.語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略；3.練習(xí)、修改和求助策略；4.詞句查證策略。各因子內(nèi)在一致性信度（a系數(shù)）都達(dá)到了.836以上，量表的總信度為.895。寫(xiě)作能力檢測(cè)試卷的測(cè)試內(nèi)容為一道寫(xiě)作題。寫(xiě)作任務(wù)的難度和要求都以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作部分的難度和要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，但為了更好的測(cè)試出學(xué)生的寫(xiě)作水平，將作文詞數(shù)要求提高到了150單詞以上。學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間限定在45分鐘，以閉卷方式獨(dú)立完成。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

1.數(shù)據(jù)的收集。學(xué)生的問(wèn)卷回收后，我們對(duì)每一份問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真的核對(duì)，并剔除一些不合格問(wèn)卷（主要是個(gè)人信息缺漏或填答不完全的問(wèn)卷），然后將問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦中以備分析使用。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的測(cè)試試卷，筆者聘請(qǐng)了兩位具有5年以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)每一份學(xué)生的寫(xiě)作能力測(cè)試答卷進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分前，筆者和兩位老師進(jìn)行集體討論、統(tǒng)一了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并隨機(jī)抽取了其中5份答卷進(jìn)行了民主評(píng)議，達(dá)成了一致看法。評(píng)分結(jié)束后，筆者對(duì)兩位教師的評(píng)分進(jìn)行核對(duì)，如果兩位教師對(duì)同一個(gè)學(xué)生的作文給分相差超過(guò)四分，則在不告知他們各自原給分?jǐn)?shù)的情況下要求其再次評(píng)分。最終的結(jié)果以第二次的評(píng)分結(jié)果為準(zhǔn)。兩位教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生給分的平均分就是學(xué)生的最終寫(xiě)作成績(jī)。我們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略5點(diǎn)量表收集到的數(shù)據(jù)和學(xué)生作文能力測(cè)試得分一起輸入電腦SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件文檔中，并對(duì)它們進(jìn)行相關(guān)的處理分析。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略與寫(xiě)作能力的相關(guān)分析。我們將量表所包含4個(gè)因子各自所含項(xiàng)目的平均得分作為因子值，將學(xué)生寫(xiě)作能力測(cè)試得分作為學(xué)生寫(xiě)作能力值，對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行了二元變量相關(guān)分析。不管是參數(shù)檢驗(yàn)（Pearson相關(guān)檢驗(yàn)）還是非參數(shù)檢驗(yàn)（Spearman相關(guān)檢驗(yàn)），因子1和因子2的值都在0.01水平上與寫(xiě)作能力值顯著相關(guān)（P值<0.01）；因子3和因子4的值與寫(xiě)作能力值無(wú)顯著相關(guān)。因子1和因子2的值雖然與寫(xiě)作能力值顯著相關(guān)，但其相關(guān)系數(shù)（r值）并不太高，小于0.5，從這一點(diǎn)上來(lái)看，兩者之間是中度相關(guān)。

三、研究的結(jié)果和討論

從上表SPSS相關(guān)分析的處理結(jié)果來(lái)看，因子1和因子2，即“詞匯選擇和行文策略因子”和“語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略因子”與學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。這就說(shuō)明，學(xué)生一些英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略能力的高低直接影響著其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。此研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)一些研究者的研究結(jié)果有相似之處。在杜愛(ài)紅（2004）對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略在寫(xiě)作中運(yùn)用的調(diào)查結(jié)果表明：55.4%的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作幫助很大；32.6%的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作有幫助；12.0%的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作幫助不大或減退。很顯然，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同寫(xiě)作元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有重要的促進(jìn)作用。

“詞匯選擇和行文策略因子”和“語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略因子”主要是指包括學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中或?qū)懽骷寄軐W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同詞匯表意的準(zhǔn)確性判斷方面的選擇技巧、學(xué)生對(duì)作文句子表達(dá)語(yǔ)法準(zhǔn)確性及語(yǔ)言表達(dá)的修辭技巧、以作文內(nèi)容為中心的語(yǔ)言表述取向技巧、以及作文結(jié)構(gòu)的合理性安排等方面的內(nèi)容。毋庸置疑，這些寫(xiě)作技能本身就是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在這些方面寫(xiě)作策略的把握，對(duì)于提高其寫(xiě)作水平有著巨大的促進(jìn)作用。而從學(xué)生在這兩個(gè)因子上平均值來(lái)看，他們的平均值都在3以下，這就表明學(xué)生在這些寫(xiě)作策略方面的能力總體上還是不足，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低的一個(gè)重要原因。因此，加強(qiáng)上述寫(xiě)作元認(rèn)知策略教學(xué)與及其在寫(xiě)作實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。

此外，寫(xiě)作元認(rèn)知策略因子值與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果表明，“練習(xí)、修改和求助策略因子”（因子3）與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性并不顯著。這說(shuō)明，寫(xiě)作元認(rèn)知策略有多因素構(gòu)成，并不是其中的每一個(gè)因素都與寫(xiě)作成績(jī)有顯著的線(xiàn)性相關(guān)。從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在這一因子上的分值普遍比較低，其因子值的平均數(shù)僅為2.0503，是4個(gè)因子中平均值最小的一個(gè)。這與學(xué)生的元認(rèn)知修改能力比較弱，遇到問(wèn)題沒(méi)有養(yǎng)成求助老師、同學(xué)的習(xí)慣有很大的關(guān)系。

此外，學(xué)生在課外時(shí)間里，自主進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)在寫(xiě)作上形成求助他人的習(xí)慣。因此，學(xué)生在這些方面策略得分的高低自然無(wú)法區(qū)分出其寫(xiě)作能力的高低。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷?xiàng)l目的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的修改頻率非常的低。大部分學(xué)生在寫(xiě)完作文后就認(rèn)為“大功告成”，直接將作文交予老師，而不會(huì)去認(rèn)真的研讀和修改。這是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平長(zhǎng)期得不到提高的重要原因之一。寫(xiě)作的修改往往比寫(xiě)作的初次創(chuàng)造更重要，對(duì)于初級(jí)寫(xiě)作水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好文章“不是寫(xiě)成的，而是修改出來(lái)的”。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作修改意識(shí)和修改策略水平，也應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。

寫(xiě)作元認(rèn)知策略因子值與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果還表明，“詞句查證策略”（因子4）與學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)不顯著相關(guān)。“詞句查證策略”是指學(xué)生的詞匯量不足或語(yǔ)法知識(shí)不牢固而引起的他們對(duì)意欲使用詞句的正確性無(wú)法把握時(shí)，所采取的查閱詞典或課本的策略。從學(xué)生的平均值來(lái)看，這一因子值是所有的4個(gè)因子值里最高的一個(gè)，其值已經(jīng)接近4。顯然，學(xué)生都深知，在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)和詞典或課本都可以幫助他們解決詞句正確性這方面的問(wèn)題，而且他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也這么做了。但如果學(xué)生一遇到問(wèn)題便去求助于網(wǎng)絡(luò)或詞典、課本，而平時(shí)并沒(méi)有加強(qiáng)其基本功訓(xùn)練，那么詞句查證策略的應(yīng)用并不能達(dá)到真正提高他們的寫(xiě)作能力的目的。因此，教師應(yīng)該以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的豐富資源，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)努力識(shí)記并注意積累英文寫(xiě)作的一些優(yōu)美詞句或慣用表達(dá)方式，而不是在每一次寫(xiě)作時(shí)過(guò)多依賴(lài)工具書(shū)或參考資料的查閱。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的豐富資源，對(duì)元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查廣西桂林兩所高校的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科班大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略情況的定量分析，探究了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略能力與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相互關(guān)系。這些結(jié)果有助于教師更好的了解當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的使用情況，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以及寫(xiě)作策略培訓(xùn)也有重要的啟示。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的兩個(gè)因子與學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)有顯著性相關(guān)，而另外的兩個(gè)因子與寫(xiě)作成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。學(xué)生的寫(xiě)作水平長(zhǎng)期得不到提高還跟學(xué)生的自主寫(xiě)作訓(xùn)練不足、沒(méi)有形成寫(xiě)作修改習(xí)慣等因素相關(guān)。因此，教師應(yīng)注意有機(jī)地整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)料庫(kù)資源,充分發(fā)揮元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)作用，從多個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作策略培訓(xùn)，以提高我們大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

李月，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）