“英語語言學”課程改革談

郭英

“英語語言學”課程改革談

郭英

“英語語言學”是高等院校英語本科專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，它是英語類學生完備知識體系中不可或缺的重要元素，它為學生構建英語學科系統(tǒng)的基本知識和基本理論。通過對英語語言學課程的學習，學生可以了解人類語言研究的豐富成果,提高他們對語言的社會、人文及個人修養(yǎng)等方面的重要性的認識。盡管語言學理論的學習不能直接提高學生的語言技能和交際能力，但是英語語言學所描述的語言的規(guī)律卻對學生自覺提高自己的語言水平有指導意義。通過學習,學生可以了解關于一般語言系統(tǒng),尤其是所學語言英語的結構、功能和使用，對學生在大學階段學習和使用英語過程中積累的大量關于詞匯、語法、篇章、語用的規(guī)則進行補充,使之系統(tǒng)化、全面化,從而對學什么、怎么學有更加明確、完整的認識。

國內英語語言學課程通常是在英語專業(yè)三年級開設的，但有些院校是在二年級或四年級設置的。全國多數(shù)高校在英語語言學課上多采用胡壯麟的《語言學教程》和戴煒棟、何兆熊編寫《簡明英語語言學教材》兩課本，當然還有劉潤清、文旭編寫的《新編語言學教程》等課本。由于語言是個多面體，涉及語言的各個層面以及許多相關聯(lián)的交叉學科，因而每個章節(jié)都可以獨立開設一門課程，因而英語語言學是門內容豐富，涉及面廣，具有一定深度、廣度和難度的課程。我們最近對陜西高校英語專業(yè)作了個語言學課程的調研，對330位陜西高校英語專業(yè)的學生進行問卷調查，共回收317份。針對教材我們涉及四項內容，教材的難易，教材的內容，教材編寫的教學理念以及理論和實踐的結合四個方面，調查結果表明許多學生認為教材的難易為一般，教材內容良好，它們符合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的內容和要求，它涵蓋了語言學領域的核心內容；而第三項和第四項結果不能令人滿意，主要表現(xiàn)在教材的編寫理念是否突出以學生需求為導向，以師生互動為手段的教學內容以及是否注重理論與實際的結合，學生認為目前的課本更多是向學生介紹語言學以及相關學科的基本知識和理論，它們抽象，深奧、趣味性和實用性不足，學生難于理解所學內容，也不知學習語言學與現(xiàn)實有何關系等。問卷的第二部分是針對學習態(tài)度和學習效果進行的，它也包含了四方面的內容：即學習語言學的興趣、語言學對英語學習的幫助、學習成績評價和是否會選語言學作為畢業(yè)論文選題，調查結果表明由于國內的大多數(shù)語言學教材采用典型的理論課程教材編寫思路，理論性較強，以教師為中心的“一言堂”的教學模式比較普遍,教學上沒有把學生的需求放在首位，因而學生普遍學習興趣不高（平均指數(shù)為一般），有些學生甚至產生了畏學的情緒，大多數(shù)學生認為語言學應對英語學習會有幫助，因老師通常在開學介紹課程時，都會告訴學生這門學科的重要性等，但在實際的英語語言學學習當中，學生普遍感覺這門課沒有很好促進和幫助英語的學習。所以學生的總體成績普遍中等，因他們的學習動力不足，他們只能滿足或應付一般的學習，學習積極性并沒有充分調動起來。

要想解決這一問題，一個有效的辦法就是建立一套完整的語言學立體化教材，最大限度地為學生提供全方位學習英語語言學的平臺和環(huán)境，解決教材單一和課堂單一的現(xiàn)象，提高學生學習興趣，滿足個體學生的個人學習需求。

立體化教材并不是一個新概念，但隨著我國教學改革的深入和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，其重要性在現(xiàn)階段顯得更為突出。盡管人們對它的定義各不一樣，但它主要是由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等內容組成。它將文字、圖畫、音頻和視頻有機地結合在一起，把抽象的語言學概念變成容易理解的內容。它擺脫了課堂教學，受時間和空間的限制，它為學生提供了全面、豐富學習語言學知識平臺。立體化教材提高了語言學學習材料的適用性，滿足現(xiàn)代學生個性化、自主性、實用性和實踐性的要求，為語言學教學課堂改革提供有效的解決方案。

教材是英語語言學教學的核心，它是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證。教材決定了課堂講授及課下學習的主要內容，立體化教材不僅為學生提供了豐富的語言學知識，擴充了課程內容，而且還滿足了個體學生的不同需求，由于班里學生英語程度和知識結構不同，每個人的學習目的也不一樣，因而課堂上很難照顧到每個學生的需要，由于立體化教材含有大量的學習參考資料，供學生根據(jù)自己的需要和理解選用，體現(xiàn)個性化教學。

立體化教材首先轉變了教師是知識的壟斷者、傳授者，學生是知識的接受者的舊觀念，樹立了以學生為主體的新觀念。這也符合建構主義學習理論，建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是意義的主動建構者。而有意義的學習必須建立在學生主動參與學習活動的基礎上,學生對課程的態(tài)度與教材內容的實用性、趣味性及教師使用的教學方法有很大關系，而立體化教材首先尊重學生的主體地位，滿足了各層次學生學習的要求，立體化教材做到了圖文并茂，使語言學理論不再枯燥，貫通了理論與實踐的結合，它為學生提供了全方位的學習、復習、檢測、鞏固和深入研究的學習平臺，以期達到掌握和運用語言學知識的最佳效果。

建構主義學習理論認為，學習者獲得知識不完全取決于學習者記憶和背誦授課內容和書本的能力，而是他們自身的經驗和與他人協(xié)作的結果，因而它更強調學習內容的意義和趣味性。立體化教材無疑成為一個有力工具。它可避免教材的空洞、枯燥乏味，選取學生耳熟能詳?shù)恼Z料，這無疑增強學生對語言學理論知識的理解和學習，這樣也可激發(fā)學生學習語言學的興趣,讓他們去思考和研究我們身邊的事[3]。由此可見立體化教材對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著非常重要的作用。

自主學習是現(xiàn)代教育的理想目標，它體現(xiàn)的就是以學習者為主體的學習模式。自主學習強調為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境。而這一關鍵內容就是建立起立體化教材給學生提供自助學習資源。立體化教材為學生創(chuàng)設自主學習的條件。根據(jù)學生學習的需要,學生可以查詢訪問不同資料和材料，以解決語言學學習中存在的問題，讓學生了解語言的本質、功能和機制，掌握語言學的基本原理，提高學生的理論素養(yǎng)，拓寬他們的學術視野，同時充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學思維能力和綜合素質，提高了語言學的教學效果。

語言學知識本身和其語言表述通常比較抽象枯燥,因而要想讓學生充分理解所學的語言學知識和理論，就要為學生提供貼近生活的語料來演繹語言理論，以語言理論解讀語言事實，其實表面上枯燥的理論不是空洞的，是從具體語言事實中總結出來的，豐富、生動的例子可以把抽象內容變得深入淺出，降低語言學的抽象程度,有助于學生對內容的理解和消化吸收，這樣不僅可以消除了他們在學習語言學的焦慮情緒，還會逐漸提高他們的學習興趣。立體化教材應其本身的特殊性，把多元化教材以不同的形式呈現(xiàn)在學生面前，便于學生的理解和掌握，因它的新穎和現(xiàn)代化技術給學生提供了一個有效的語言學知識輸入平臺。

注：該文系陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高校英語專業(yè)英語語言學教學現(xiàn)狀調查及改革探索研究”（09JK 085）

郭英，西安財經學院外語系副教授）