試論政治教學中的學習策略

■李南京

現代教育的發展，不僅要求教師“傳道授業解惑”，更重要的是承擔著“育人”的重要職責，新課改要求“以學生為主體、以教師為主導”，讓教師成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，教師巧妙地運用自己的教育教學理念和方式，指導學生步入學習的軌道，體現主導作用，才能為人師表，產生實際效果。

一、以學案教學為載體的自主學習策略

“以學案為載體”的自主學習策略，是以學案為操作材料，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成一定的學習方案交給學生，以學生依案而學、教師導學釋疑為主要步驟，以教師調控為手段，突出學生自學，重在培養學生自主學習能力的教學策略。

首先要喚醒學生自主學習的意識。許多教師在教學中單方面灌輸給學生知識，反復強化考試訓練。在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習政治的熱情和主動性缺乏，嚴重地影響了教學效果。因此，教學中要時時刻刻注意滲透給學生自我發展的學習意識。

其次要營造學生自主學習的氛圍。新課標要求教師放下架子，走下講臺，走到學生中去，以一種平等的身份與學生交流，回歸學生的主體地位，給學生充分的自主學習、自由學習的空間，充分發揚教學民主。學生會感到自己是學習的主人。

最后要搭建學生自主學習的平臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，政治教學應創設學生活動的機會，以活動促進學生學知識、長見識、練才干。在教學中教師可以引導學生結合實際問題參與其中，為學生搭建自主學習的平臺，課堂才能充滿樂趣，才會吸引學生，才能使學生積極主動地學習，才能使學生愛學政治-會學政治-最終學會政治。

二、以問題為載體的探究學習策略

探究性學習是指學生通過探究知識的發生過程，掌握科學思維方法的學習方式，它以培養學生探究問題的意識和創新能力為目標。

要引導發現，注重學生探究學習的嘗試性。愛思斯坦曾說“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是孩子的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

放手實踐，品味探究成敗的過程性。老師限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

三、以活動為載體的合作學習策略

合作學習是以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生發展為根本目標的學習方式。

創設情景，激發小組合作學習興趣。小組合作學習的出發點是學生知道他們應該干什么，即學習任務。創設最合適的情景，引導學生自己發現問題、提出問題，讓小組成員帶著真實的任務進入學習，認識到合作學習的必要性。學生正因為有了發自內心的想法和疑問，才對課文學習有興趣；正因為想為自己提出的問題找到答案，想在同學中展現自己的能力，才有合作學習的興趣和積極性。

組織活動，兼顧小組成員個性發揮和組內競爭與合作。合作學習的主要目的不僅僅是為了完成某項學習任務，更為重要的是給學生個性化的學習、創新思維的發展提供空間，促進學生高級認識能力的發展和健康情感的形成。在政治實踐活動課中小組合作學習方式的教學效果最為突出：學生根據共同感興趣的問題，或者根據相同愛好和感情結成合作小組，進行資料分析、交流討論、相互評價等方式，實現資源共享、共同促進，成為學習中的學生個性張揚、自主學習的最佳途徑。

分層評價，鞏固小組合作學習成果。小組合作學習的目的是讓學生掌握一定的學習方法，獲得知識和技能。學習中教師應對小組合作學習方法、學習成果進行總結和評價，引導學生知識能力的遷移。合作學習方式在政治教學中調動了學生學習的積極性和主動性，發展了學生個性化、創造性的學習，培養了學生的合作能力、探究能力。對培養學生的各種認識活動和問題解決能力確實起到了較好的作用。