初中數學教學之我見

■周昕

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式、媒體等因素的總體考慮.如何確定教學策略，達到預期的教學目標，選擇最為合適、最為有效的一種或一組教學媒體是教學工作中的一項基本考慮，也是教學設計的策略要素之一。

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，是課堂上主動探索的主體，在教學過程中，真正做到以學生為本，提高課堂效率，關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

一、優化課堂教學的情緒

情緒是從人對客觀事物所持的態度中所產生的一種主觀的體驗，情緒的最大特征在于它具有情境性和感染性。在課堂中，教師排除一切雜念，以一種飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，不僅可為學生創設一種氣氛熱烈、生動活潑的學習情境，還能使學生受到教師高漲熱情所感染，將全身心投入到學習中去，在這種輕松愉快的教學氛圍中，教師教學思路流暢，教學語言活潑，學生學習情緒飽滿。思維處于興奮狀態，整個課堂就在教師積權主動的調控之中。在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

二、給予學生不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教.對后進生澆灌一分“嚴格”之水，要加九分關懷之情，這些幼苗才能茁壯成長.“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取的特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。對后進生要揚其長、避其短，循循善誘.每個學生都有自己的個性，有自己的優缺點，在后進生身上，缺點可能多一些，顯得突出一點，優點可能少一些，甚至顯不出來。作為教師，可不能“哪壺不開，提哪把壺”，整天?？春筮M生的缺點，陷在解決問題的事務堆里.要善于正面疏導，克服和消除后進生消極的一面，培養和發展他們積極的一面。

我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心，心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。

三、建立和諧的師生關系

師生間要互相信賴，是建立良好的師生關系的首要條件。教師要首先依賴學生，相信每一個學生都能學好數學，做學生的知心朋友。樹立正確的學生觀，對學生采取正確的教育方式，做到對所有的學生都滿腔熱情。無論是尖子生還是后進生；都要給予同樣的愛，公平的情，讓其樹立起信心，要讓他們看到自己的長處，教師的言行是最直觀的榜樣。即使一句話；要表現出良好的師德風貌，讓學生敬佩你。教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

四、營造愉快的課堂氛圍

課堂教學過程中，教和學雙方只有互相配合、協調一致、共同活動、同步前進，才能達到最優化的教學效果!而這種情景只能在熱烈的情感、興奮的探求、強烈的求知氣氛中才能達到最高水平。廣大教師愈來愈重視了對教學藝術的追求，如語言藝術、板書藝術、提問藝術等，但比較重要的如何營造美的課堂氛圍尚被忽視.為此，在課堂教學中，教師必須以飽滿的精神、真摯的情感、和藹的態度去鼓舞學生樂學、愛學、勤學、巧學；必須把自己的每一個微笑變成一個個愛的音符，把自己每一束真誠的目光變成傳遞著鼓勵和信任的信息，給學生以勇氣；必須善于發現學生閃光點，善于對不同特點的學生采取不同的教學方法，誘發學生學習的內驅力；必須把學生看成活的教育對象，把教材看成活的學習對象，以教材為輻射的中心調動學生的情感，用爐火純青的教學撥動學生的心弦。從而營造活躍的、和諧的、輕松愉快的課堂氛圍，使學生的大腦始終處于積極的思維活動中，主動去探索學習的奧秘。

通過教學實踐，在指導初中數學教學方面取得了一定的效果.首先關注學生的學，認為知識要靠學生的主動建構才能獲得，鼓勵學生在“做”中學，把自主探索、合作交流與動手實踐作為學習方式．教師更多關注怎么“教”，學生的“學”是在教師設計好的程序中展開．建立民主、和諧的課堂氛圍，倡導自主、合作、探索的學習方式，是提高課堂效益的基本保證。在今后的教學工作中，許多有欠缺的方面將得到進一步完善和充實。