對外漢語的形聲字教學

■董玲

對外漢語教學中，漢字教學占有很重要的比重，而漢字中形聲字又占有很大部分，因此形聲字教學是對外漢語教學的很重要的一部分。本文分析了留學生學習漢字時容易出現的偏誤，并總結了對對外漢字教學的啟示。

一、形聲字認知

形聲字由形旁和聲旁兩部分構成，它在表示一定意義的同時，還表示一定的讀音。東漢許慎《說文·敘》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！本褪悄靡粋€用來譬況讀音的偏旁與義旁一起完成一個形聲字?！靶温曌质菨h字發展到一定歷史階段的產物，殷商時代的甲骨文中，形聲字只占有20%，到東漢時期的《說文解字》，形聲字已經占漢字總數的80%以上，到清代的《康熙字典》，形聲字已達90%。形聲字在現代漢字中占大多數，就在《現代漢語通用字表》中的7000個漢字中，形聲字已占80%左右。有學者估計，在現在6萬個左右的漢字中形聲字可能超過95%。

形聲字由形旁和聲旁構成，形旁表示字的意義，聲旁表示讀音。形旁可以幫助我們了解和區別漢字的意義，例如，用“扌”作形旁的字，一般同手的動作行為有關系，如“打、撲、拖、扭、搶”等。聲旁可以幫助我們了解漢字的讀音，大約有四分之一的形聲字聲旁和整個形聲字的讀音完全相同，例如，“換、喚、煥、渙”等，讀音同聲旁“奐”完全相同。雖然有些形聲字同聲旁的讀音不完全相同，但也有一定的規律。所以適當運用形聲字的形旁和聲旁，可以幫助我們推測不熟悉形聲字的讀音、意義類屬等。但是，形旁表意和聲旁表音也有很大的局限。由于漢字字形的變化和簡化，聲旁和形旁的作用已不那么明顯了，到了后代，很多形旁和聲旁都已很難辨認。

二、留學生易出現的偏誤

漢字是表意文字，漢字的讀音不能像拼音文字那樣根據字母拼讀出來，這往往造成了外國留學生習得漢字的一種困惑。外國留學生在習得漢字時，由于他們的識字量有限，當面臨大量的不認識的漢字時，就迫切希望借助某些語音規則來識別這些漢字的讀音；但是，對于漢字的形旁和聲旁并不是一個非常規律化的系統，這就造成了留學生習得漢字時的偏誤。留學生的形聲字偏誤主要有兩個方面的偏誤：一是聲旁類推，即利用形聲字聲旁具有表音的作用，把它泛化擴大化，只要看到是同一聲旁的就認為是發同一個音。如，掌握了“工”的讀音之后，可能也會認為“江”也讀此音。另一類的偏誤是形旁類推擴大化，利用形聲字形旁具有表義作用，在認識漢字時把這一類形旁類推到所有具有同一形旁的形聲字。形旁的表意功能也不是絕對的，在現代漢語中，一部分漢字的形旁已經不能有效地起到表意作用了，如“杯”、“鏡”“枕”等，如果一定要把形符類推到形聲字中，難免會出現偏誤。

三、形聲字教學方法

在2500個常用字中，形聲字有1644個，占常用字的65.7%，其中聲韻調都相同的有490個，占形聲字的29.81%，占常用字的19.60%.因此我們應當給形聲字教學以足夠的重視，充分利用形聲字自身所具有的音義理據，來降低學習難度，提高漢字學習效率。在對外漢字教學中，要運用好的方法，提高教學效率。

外國留學生在初次接觸漢字的時候都會覺得漢字是由一些紛繁復雜、毫無聯系的符號構成。實際上，漢字雖然數量眾多，但并不是雜亂無章、毫無規律可循的，它有明顯的系統性。因為形聲字由聲旁和形旁兩個部分組成，因此在形聲字的教學過程中可以利用聲旁和形旁兩個部分來幫助留學生識記和理解。

1.利用聲旁的讀音。在漢字教學中應加強學生對漢字形聲結構中聲符表音作用的意識，重視教學生認識并利用形聲字聲符的表音作用。學生認識形聲字聲符的表音特點，可以利用聲符線索去推測不熟悉形聲字的讀音。具體的可以從下面三種情況來考察，首先是聲符帶形聲字，例如，由“同”帶“桐、銅”，由“才”帶“材、財”等；其次是形聲字帶形聲字，例如，由“跟”帶“根”，由“堵”帶“睹、賭”等；再次是形聲字帶聲符，例如，由“格”帶“各”，由“故”帶“古”。

當然，我們在教學生認識聲符表音作用時，要使學生認識到聲符表音作用的局限性。特別要讓學生認識兩點：“一是漢字的聲符與拼音文字的字母的性質不同，聲符并不能起到字母那樣的拼讀作用。二是形聲結構字中聲符不能準確表音的有近一半”。因此學習和記憶漢字讀音是應該利用聲符但不是完全依賴聲符。若是完全依賴聲符來推測不熟悉形聲字的讀音，會造成盲目的結果，教學中應該盡量把依靠類推示音的形聲字集中在一起進行教學，通過對比等各種方法來區別、記憶這些形聲字，這樣會收到較好的效果。

2.利用形旁的意義。形聲字的形符大體表示字義的類屬或范圍，形符相同的字都和同一事物有關，反映了這類事物的共同屬性及他們之間的內在關系。

漢字是表意文字，形聲字的形符對詞義大都有揭示本義、標明義類、揭示詞義特點的作用，因此，在漢字教學過程中灌輸給學生一些關于漢字形旁的知識，這樣對學生掌握字義有很大的幫助。比如形符“氵”，在下面的一些形近字中根據形符就能很好地區分出來，“江”和“杠”、“汗”和“趕”、“汁”和“計”。如果不注重對形聲字形旁的教學，靠機械的記憶來學習漢字，會是學習者認為漢字龐大、復雜、沒有規律可循，會造成學習者的負擔，也會影響學習者的興趣，難以提高漢字的學習效率。如果能利用漢字的這種理據性，使學生掌握漢字的規律，不僅能幫助學生記憶字形，還能幫助學生理解字義。

四、結語

形聲字在漢字中占有絕大部分的數量，也是對外漢字教學中的重點和難點，漢字習得是外國留學生十分困惑的一個方面，如果教師沒有使用恰當的有效的方法幫助留學生來習得漢字的規律，會造成留學生習得漢字的障礙，使留學生失去學習漢字的興趣，反之，若使用有效的方法，則可使對外漢字教學成為一門集知識和趣味一體的課程，也會取得很好的教學效果。

[1]蔣紅梅.淺析對外漢語教學中的形聲字教學[J].湖北廣播電視大學學報,2009（10）.