《計算機網絡基礎》教學方法探討與實踐

■趙莉

在社會快速信息化的進程中，計算機網絡技術起著重要作用，“網絡就是計算機”的觀點已經很大程度上被人們所接受。計算機網絡是計算機技術和通信技術相結合成長起來的一個新的科學技術領域。它的出現和進展，已使人類獲取、處理和運用信息的能力獲得巨大的進步。有無覆蓋全國并與世界溝通的高速、安全并能提供豐富信息資源的計算機網絡，是一個國家綜合國力的重要體現，有無高效安全能包容企業重要業務并能與外界交換信息的企業網，是一個企業能否生存的重要重要條件，因此學習計算機網絡做為二十世紀的大學生，有著重要的作用。

一、《計算機網絡基礎》教學存在的問題

《計算機網絡基礎》是高校開設的基礎課程，學生的專業背景各不相同，有理工科學生也有文科學生，大多數學生具有一定的計算機網絡操作基礎，但是計算機網絡理論基礎相對比較差，因此大部分學生覺得計算機網絡課程比較難，學習興趣不高。計算機網絡課程雖然都是圍繞網絡在進行介紹，但是課程內容具有很大獨立性，不像很多課程的搭積木特點。這種課程一方面具有個別內容學習耽誤不影響后續學習的優點，也帶來學生覺得知識太散，不容易歸納掌握的缺點。同時學生都是非計算機專業的學生，不能保證有足夠的時間來學習計算機網絡知識，給教師增加了教學難度。針對這些情況對于計算機網絡基礎教學方法進行以下幾點探討。

二、《計算機網絡基礎》教學方法探討

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激發學生的學習興趣，以誘發學生的探究動機。

要讓學生學好《計算機網絡基礎》這門課程，最重要的問題就是首先要激發學生對本課程的興趣，把老師要求學生學改變為學生主動要求學好本課程。在教學之前做了調查問卷，顯示學生普遍有一定的操作能力，對網絡有神秘感和興趣。因此在進行教學設計時，第一節課首先介紹計算機網絡的重要性和在生活的具體應用，讓同學對網絡的宏觀有個輪廓印象，也明白了網絡的實用性，增加學生的興趣。然后讓學生主動思考，暢談網絡的用處，及自己使用網絡的情況，然后在交談中，順帶介紹整個教學內容的安排，這樣就既拉近了師生距離，同時也便于掌握學生情況，給學生學習增加興趣和動力，自然產生一種強烈的學好《計算機網絡基礎》這門課程的愿望。

（二）情景教學

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。因此作為教師結合計算機網絡知識總結教材體系是很重要工作，整個教材的內容實際上可以以網絡體系結構為框架進行展開。教學中直接給學生一個框架可能是晦澀難懂的，因此需要在教學中設計一些情景將抽象的框架結構，變成學生腦海的印象。例如：介紹硬件設備路由器。首先教師介紹路由器是做什么用的，展示其各種常見產品圖片。然后提問為什么路由器能完成這些功能，分析這些功能實現，再分析這些功能的實現條件，逐步回到網絡層模型上。這時再重復介紹網絡體系結構框架，為了鞏固這個印象，可以由根及末介紹其他設備，幫助學生建立這樣一種結構，以及利用這種結構總結和分析問題的能力。

（三）啟發式教學

在教學過程中除了要創設情景、激發學生的學習興趣外，最重要的是要培養學生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。運用各種媒體把學生的注意力集中過來，達到教學目標。大量的實踐發現，活動都與學習者問題解決有關，學習者問題解決的過程包括五個步驟：①開始意識到難題的存在；②識別出問題；③收集材料并對之分類整理，提出假設；④接受和拒絕試探式的假設；⑤形成和評價結論。

如果教師將所有問題都自問自答，學生很多時候還是不能真正理解問題。就計算機網絡這門課程而言，很多學生在平時生活中都能接觸到一些網絡設備和網絡環境。因此結合教材內容給他們提一些問題，讓他們下去搜集資料、尋找答案，能增加他們的興趣，促進他們的學習。

（四）自主學習

自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。

在教學過程中，盡力培養學生的自主學習能力。針對學生的情況，在第一次上課時，首先給學生介紹學好計算機網絡的一些基本方法，如果學生在學習過程中遇問題，教會學生如何通過電話、電子郵、BBS、在線討論等方式與同學、老師進行探討。特別教會學生如何到Internet網絡搜索、查詢資料，不斷提高學生的自學能力。

三、教學效果評價

教學的目的就是要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。效果評價強調學習過程的評價、自我評價和他人評價相結合，將評價融于學習過程本身，解決問題的過程本身就是對學習效果的評價和獎勵，這種源于學習過程本身的評價有利于激發內部動機，又能使教師在教學中及時了解學生的進步，促進學生的自我監督和調節。師生們正是在這種相互監督、交流、反思過程中實施著評價。

學生做完試驗后，要對學生的作品進行效果評價。采用的方法是由教師制定一個評價標準，讓每個小組推薦一名學生在課堂上進行答辯，并用PPT介紹他們的活動作品，其他學生進行補充，老師和其他小組的學生可以向當前正在答辯學生進行提問，最后，根據每個小組的答辯情況給出一個成績。

四、結束語

以上是通過《計算機網絡基礎》對計算機教學進入的探討，教師的作用就是盡量激發學生對本課程的學習興趣、提出問題、引導學生學習方向，讓學生通過自主學習、上機練習、最后對提出的問題進行評價，檢查學生的學習效果的過程。

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