隱喻思維在多義詞教學(xué)中的運(yùn)用

徐丹

文章旨在探討認(rèn)知隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的指導(dǎo)作用, 介紹了隱喻作為一種思維能力在詞匯教學(xué)中的理論依據(jù)，闡釋了隱喻運(yùn)用在多義詞教學(xué)中的幾點(diǎn)體現(xiàn)：運(yùn)用隱喻提高識(shí)記單詞的效率，運(yùn)用隱喻欣賞篇章的語(yǔ)言美，運(yùn)用隱喻感受語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。

一、引言

正如Lakoff的《我們賴(lài)以生存的隱喻》書(shū)名所示，隱喻在我們的日常生活中無(wú)處不在。這不光體現(xiàn)在語(yǔ)言中，甚至連人們的思維過(guò)程和行為也滲透著隱喻。也就是說(shuō)，隱喻來(lái)源于語(yǔ)言，思維和文化。隱喻的普遍性預(yù)示著隱喻的重要性。隱喻性思維是我們認(rèn)識(shí)世界的一種高級(jí)能力，對(duì)于抽象、新生事物的認(rèn)識(shí)尤為重要。無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，了解隱喻思維，正確運(yùn)用隱喻思維，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都起著非常重要的作用。多義詞的識(shí)記一直是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，而隱喻式多義詞教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生通過(guò)將每一概念的深層含義與自身的體驗(yàn)積累相聯(lián)系來(lái)形象地記憶，在很大程度上有效提高使記憶的效率和長(zhǎng)久性。因此，對(duì)隱喻在多義詞教學(xué)中的運(yùn)用的討論很有必要，并且其運(yùn)用也具有很強(qiáng)的操作性。本文擬從認(rèn)知隱喻理論角度，討論幾點(diǎn)隱喻思維在多義詞教學(xué)中的運(yùn)用。

二、隱喻理論與一詞多義

隱喻的核心是用另一種事物去理解或體驗(yàn)一種事物。這種理解是基于人們自身的以往的體驗(yàn)信息。隱喻是兩個(gè)不同范疇的認(rèn)知域之間的映射，但只要我們對(duì)這兩種事物的物理或精神體驗(yàn)有相似之處，我們便可實(shí)現(xiàn)映射。并且，人們的體驗(yàn)感同時(shí)也決定了兩種事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。而這種關(guān)聯(lián)可以激活映射中的每個(gè)細(xì)節(jié)。例如，“生活就是五味瓶”，我們對(duì)“五味瓶”的體驗(yàn)是“酸、甜、苦、辣，咸”，而根據(jù)我們對(duì)這五種味道的體驗(yàn)，我們又可得到更細(xì)節(jié)化的派生隱喻，如“生活是痛苦的”，“生活是先苦后甜”甚至是“日子久了就變味了”等。因此，只要具有相同或類(lèi)似的體驗(yàn)感受，不同文化背景，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在理解同一概念時(shí)，都能理解并能生動(dòng)形象的識(shí)記住目標(biāo)概念。例如，up-down這一組詞與之搭配的隱喻表達(dá)有很多，但這并不是說(shuō)up-down有很多種類(lèi)，而是說(shuō)“up-down”這種“垂直線”的體驗(yàn)感在生活中的很多方面都有體現(xiàn)。比如，More is up. 這個(gè)概念隱喻中與more相搭配的為什么不是down呢？當(dāng)我們往一個(gè)容器里加液體，液體在增多，容器中的水位線便會(huì)上升， 1堆一堆東西時(shí)，東西不斷增加，堆的高度也會(huì)不斷變高。如果教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)能從詞匯的基本義出發(fā)，教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)詞匯基本義與延伸義之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用自身對(duì)世界的物理體驗(yàn)，那么英語(yǔ)詞匯的理解和記憶問(wèn)題便會(huì)輕松很多。因此，在多義詞的理解和記憶中，基于體驗(yàn)的隱喻思維起著關(guān)鍵的作用，如果運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

三、多義詞教學(xué)中隱喻運(yùn)用的幾點(diǎn)體現(xiàn)

（一）運(yùn)用隱喻提高識(shí)記單詞的效率

英語(yǔ)詞匯豐富多變，單就《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》（第4版）而言，收錄詞條、短語(yǔ)就達(dá)106，000余條，連同釋義達(dá)207，000條。我們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力全部背下來(lái)，就算都背了，也會(huì)很快遺忘。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身的規(guī)律，詞匯同樣如此。因此，在多義詞教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生揭示出多義詞的內(nèi)部聯(lián)系，即以基本意義為基礎(chǔ)，通過(guò)隱喻得到延伸意義。通過(guò)課文中的典型詞匯讓學(xué)生了解方法，理清表面看似無(wú)關(guān)的意義與其基本義之間的隱喻性聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸形成隱喻思維習(xí)慣。這樣只需記憶基本義，再通過(guò)隱喻思維結(jié)合語(yǔ)境，就會(huì)準(zhǔn)確的猜出詞義。例如，（1）Old Behrman, with his red eyes plainly streaming, shouted his contempt for such foolish imaginings. （老貝爾曼雙眼通紅，顯然是淚水漣漣，他大聲叫嚷著說(shuō)他蔑視這種傻念頭。）（2）He always goes with the stream. （他總是順應(yīng)潮流。)（3）A woman screamed a stream of abuse. (一個(gè)女人尖聲漫罵不止。)

（二） 運(yùn)用隱喻欣賞篇章的語(yǔ)言美

選詞是決定一篇英語(yǔ)文章中語(yǔ)言?xún)?yōu)美的諸多因素之一。筆者將通過(guò)分析全新版大學(xué)英語(yǔ)教材中的個(gè)別例句來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用隱喻思維欣賞篇章的語(yǔ)言美。

如果學(xué)生能真正理解隱喻思維，并能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)觸類(lèi)旁通，在業(yè)余的課外閱讀中發(fā)現(xiàn)并能欣賞文章中由隱喻帶來(lái)的絕妙之處，那么學(xué)生的閱讀興趣及能力也會(huì)有顯著提升。

（三）運(yùn)用隱喻感受語(yǔ)言的文化內(nèi)涵

Lakoff & Johnson (1980) 指出，隱喻中目標(biāo)域與來(lái)源域的概念映射會(huì)受到文化因素的制約。英漢文化的差異必然導(dǎo)致對(duì)事物的認(rèn)知有所差異。但由于隱喻的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)是相似的，普遍性的，英漢隱喻在很大程度上又是具有共性的。因此，在漢語(yǔ)文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生了解并能理解英語(yǔ)文化便成了英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一個(gè)組成部分。首先，可以利用英漢隱喻的共性，幫助學(xué)生會(huì)用隱喻思維去思考、記憶新信息，用自身的體驗(yàn)更好地去感受異國(guó)文化。

同樣，我們也可以利用語(yǔ)言文化的差異性激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，例如，英語(yǔ)有句諺語(yǔ)“If you want to live and thrive,let a spider run alive.”大意是要想長(zhǎng)壽添福，就別殺害蜘蛛。在西方，蜘蛛是吉祥，健康的象征。美國(guó)電影《蜘蛛俠》系列便很好地說(shuō)明了蜘蛛在西方老百姓心目中的良好形象。而中國(guó)《西游記》里的蜘蛛精便可說(shuō)明主流傳統(tǒng)觀念中的蜘蛛形象，“邪惡、丑惡”等。諸如此類(lèi)的差異，還有很多，比如，形容心情忐忑不安漢語(yǔ)用“心里像有只兔子”，英語(yǔ)則用“have butterflies in one’ stomach”; 表示“厄運(yùn)、不幸、倒霉”的數(shù)字，漢語(yǔ)用“4”，而英語(yǔ)用“13”；表示很輕松辦成一件事，漢語(yǔ)用“小菜一碟”，而英語(yǔ)用“a piece of cake”等等。語(yǔ)言的教授涉及的不僅僅是語(yǔ)言本身，語(yǔ)言和文化是緊密相連、密不可分的。而文化又是該民族思維方式的體現(xiàn)，因此了解英語(yǔ)文化也就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的思維方式。如果從我們能從更深層次的文化內(nèi)涵出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)如虎添翼。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隱喻思維在外語(yǔ)教學(xué)，尤其是多義詞教學(xué)中起到了非常重要的作用。在日常教學(xué)中，教師可以逐漸地、系統(tǒng)地、深入淺出地向?qū)W生介紹隱喻的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)生硬地記詞匯，到主動(dòng)并且具有創(chuàng)造性的識(shí)記詞匯轉(zhuǎn)變。多義詞教學(xué)涉及多方面信息，而認(rèn)知隱喻理論與多義詞教學(xué)的結(jié)合還在不斷摸索、完善的過(guò)程中。因此，這就要求教師的理論水平和綜合素養(yǎng)都得不斷提升，最終幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、甚至認(rèn)識(shí)世界的能力上能顯著提高。

［1］Croft, W. & Cruse, D. A. Cognitive Linguistics ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

［2］Lakoff, G & Johnson, M. Metaphors We Live By ［M］.Chicago: The University of Chicago Press,1980.

［3］ Lakoff, G.. Women, Fire, and Dangerous Things ［M］.Chicago: The University of Chicago Press, 1987.