構建一個核心、兩個陣地、三個途徑的高職職業道德教育框架

劉尚蓮 顧準 苗向陽

（劉尚蓮：健雄職業技術學院，講師、碩士。顧準 苗向陽：健雄職業技術學院。）

高等職業教育以適應社會和經濟建設需要，培養面向生產、服務和管理一線的崗位技術應用型人才和管理人才為主要任務，以人們從事社會職業活動所需要的能力培養為本位。高職學生畢業后能否履行工作崗位職責和發揮應有的作用，不僅要看其專業知識與技能，更要看其職業道德。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中強調要加強愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育。本文筆者旨在嘗試構建一個核心、兩個陣地、三個途徑的適合高職的職業道德教育框架。

一、一個核心，理想信念教育

（一）引導學生確立正確的職業理想

所謂職業理想，指從業者依據社會要求和個人條件在職業上確定的奮斗目標，即對未來工作類型或專業以及事業成就大小的向往和追求。職業理想是人生理想的重要組成部分，是對職業活動和職業成就的超前反映。教師對學生進行職業理想教育的時候，一定要引導學生將職業理想和理想職業區別開來。理想職業帶有強烈的主觀主義和個人主義色彩，它主要從物質待遇、個人愿望的滿足、人生目標的實現等方面來考慮的，因而帶有一定的局限性。但是，職業理想首先考慮的則是社會的、公眾的需要，要求每個學生從國家和民族的大局出發來選擇自己的職業，努力做好自己本職的工作，堅持全心全意為人民服務，在此基礎上，才能獲得個性的滿足及全面的發展。職業理想是一定的職業道德原則和職業道德規范在一定的職業和從業者人格上的充分實現。

（二）人生價值取向教育

追求人生價值是人類的共同話題，作為當代大學生，人人都希望生而無悔，死而無憾，展示出值得驕傲的人生價值，然而這并非人人都能做到。因此，對大學生經常性地進行共產主義人生觀教育和人生價值導向教育是極為必要的。為了使理論與實踐、理論與現實不脫節，使兩者有一個契合點，我們既要堅持和強調社會本位和集體利益至上的原則，引導大學生把集體主義作為價值取向，同時又要倡導個人利益與社會利益相統一的價值取向，鼓勵大學生去奮斗。另外，注意引導大學正確對待西方各種價值觀，合理地汲取中華民族傳統思想中合理的價值觀念。

（三）人生態度教育

人生態度是人對人生所持的基本態度，是人生觀的基本內容。在現實生活中存在著各種各樣的人生態度，對青年學生有著種種影響。我們要堅決反對享樂主義、利己主義、拜金主義等人生態度。教師要引導幫助學生正確認識和對待榮譽、苦樂、幸福、生死與愛情等人生大問題，教育和引導他們確立實事求是、積極進取、樂觀向上的人生態度。

二、兩個陣地，課內教育和課外教育

（一）在專業課教學中滲透職業道德教育

目前，職業道德教育大多是通過專門的理論課形式進行的，在專業課教學中普遍缺乏職業道德內容的滲透，造成職業道德教育與專業教學的分離。然而，實踐證明：職業道德作為職業素質的重要內容，與專業課程是緊密相聯的，各門課程在行業發展中總是體現了某種道德和職業道德精神。因此，我們應糾正過去那種把職業道德教育歸于德育教師的偏見，把學生的專業教育和職業道德教育有機地結合起來。

專業課教師在傳授專業知識的同時，應從專業實際出發，注重學生職業道德素質的培養，使學生的專業學習和職業道德學習密切結合。在專業課教學中，教師對學生進行職業道德教育，不僅避免了簡單空洞的說教，而且能與專業知識的科學性水乳交融地統一在整個教學過程中，使職業道德“潤物細無聲”地滲透到學生的思想意識中去。對專業性較強的課程在滲透職業道德教育的過程中，可定期邀請相關行業企業的專家一起參與制定專業性教材大綱，使其既符合時代的要求，又具有鮮明的專業特色。

（二）利用校內實訓環節強化職業道德規范教育

在高職生職業道德養成教育中，必須強化實踐環節，進行職業道德教育和訓練，使他們通過實訓環節來了解自己的專業特點，并親身體驗職業道德規范的要求，檢驗自己能否成為合格乃至優秀的職業人。“職業道德并不是鑲嵌在職業行為上的裝飾品，也不是在做人做事之外單獨培養的一個東西。職業道德就是融入職業行為中，從而具有職業特點的道德人格。”[2]職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。

高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。學生在校期間有將近一半的時間在實訓環節中學習掌握專業技能。我們要充分利用教學過程中的各種實踐環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。例如，實訓過程中對學生應建立嚴格的考核與訓練制度，從著裝、考勤到整個實訓流程的每個技術環節，都要實行嚴格的規范訓練，使他們逐步養成良好的職業道德。使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業的形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。這樣，接受過職業道德教育訓練的學生就業后，就比較容易理解、掌握和遵守本行業企業的職業道德規范，適應企業對勞動者素質提高的客觀需求。

（三）注重發揮學生社團和班級的積極作用

學生社團是校園文化活動的主力軍，學生社團對促進學生職業道德修養起到積極的作用。因此，可以建議這些社團發揮其自身優勢，有針對性地組織學生通過調研或自身活動的形式來進行職業道德教育。班級也是學生學習、生活和開展活動的基本單位，每個班級都有其獨特的班風，它是一種氛圍，一種無形的力量，一種育人的環境。班風的好壞對學生的思想成長、學習進步、作風養成等至關重要。可以說，好的班風是一種強大的精神力量，能使學生在其中受到良好的潛移默化的熏陶和影響。所以，對學生進行職業道德教育要充分利用班級這一重要的團體，通過強化班規，增強班級的約束力，開展多種形式的職業道德主題活動，以促進學生良好職業道德品質的養成。

（四）以頂崗實習作為職業道德教育的有效載體

高職學生的職業道德水平不能滿足企業和時代的要求,其主要缺陷不是在理論上，而是在行為能力上，因為職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。高職學生也只有通過源自企業真實環境的頂崗實習去體會和感受職業道德，養成良好的職業道德習慣。在頂崗實習中，可以安排聘請勞動模范人物現身說法，指導學生領悟到良好的職業道德對企業生存發展的重要性，優秀職工在工作中嚴格執行操作規程，每一道工序都要達到“零缺陷”，這些本身就是一種的職業道德要求，是值得學生汲取的寶貴經驗。在頂崗實習“教、學、做”的統一中使學生學會溝通、講團隊、服從管理的大局意識，切身感受到職責、紀律等職業規范，從而增強對職業道德的理解和認同，逐步形成職業道德的自我選擇、自我養成和自我完善。

三、三個途徑：學校、企業、家庭形成合力

學校與家庭、企業應形成合力，共抓共管職業道德。職業道德課是顯性課程，而整個職業道德教育則更多地屬于隱性課程的范疇。學校對學生進行職業道德教育，不能脫離社會，忽視家庭、企業和社會環境的影響。師生之間的關系，父母對子女的啟示和引導、企業對職業道德評價和認同，都會對學生的職業道德觀念形成和能力發展起到潛移默化的教育作用。因此要營造出社會重視職業道德、重視職業道德教育的氛圍。筆者認為，從以下幾方面努力。

（一）將職業道德教育的具體要求、目標等寫進人才培養方案。

將職業道德教育的具體要求、目標等寫進人才培養方案，使職業道德教育的開展有章可循。而將職業道德教育情況納入教育評價體系，則會引起學生和教師的重視。

（二）進一步普及德才兼備的人才觀。

改變過去人們評價人才時重知識技能輕品德的陋習，“德才兼備”提出了評價人才的新思路，在這種觀念的影響下，各單位在引進人才、評價人才時必將加大職工的道德水平在其中的分量，在同等條件下品德不過關的人將失去競爭機會。教育以市場為導向，當人才市場更多關注品德方面時，受教育者和教育者都會警惕起來，將職業道德教育放在重要的位置[4]。

（三）密切和家長聯系，獲取家長的支持和幫助。

家庭教育對學生職業道德意識的形成有至關重要的影響，作為高職院校可建立家長學校、家長委員會、家長QQ群交流平臺等，讓家長及時了解孩子的專業、在校的表現等，把企業的要求和學生的差距明確地告訴家長，告訴家長學生應該取得什么證書，企業需要什么人才，和家長一起找出孩子身上的優勢，探討教育方法，根據家長對孩子成長成才的愿景，培養孩子良好的道德和職業道德品質，尤其是公共道德培養和一般職業道德，最大程度地獲得家長的理解、支持和幫助。

職業道德是學生個人道德修養不斷形成的過程，需要高職院校通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行培養。更需要家庭、企業、社會的共同努力，是一個艱巨而復雜的任務，也是一項具有深遠意義的系統工程。

[1]胡丹鴦，朱玉清.高職類學生職業道德教育途徑與方式探索[J].技術經濟與管理研究，2006.

[2]趙莉.師德、做人與職業道德[J].道德與文明，2001.

[3]嚴考亮.以職業道德教育為核心加強高職院校的思想道德教育[J].教育與職業，2007.

[4]王水成，趙波.職業道德論要[M].北京：中國社會科學出版社，2003.