反思性教學及其實施策略

魏朝暉 趙淑艷

一、反思性教學概述及意義

“反思性教學”又稱“反思性實踐”，是20世紀80 年代以來在美國、加拿大、英國、澳大利亞等西方發達國家教育界逐漸興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，即反思性教學。隨著“教師發展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點為學術界所普遍接受，反思性教學越來越引起人們的關注，成為當今世界各國教育實踐的強勁教學思潮之一。反思性教學，指教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。

我國自20世紀90年代以來，也進行了一系列的理論與實踐研究。熊川武、盧真金、李玲等研究者認為，反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對教學進行反思，達到促進教學實踐發展，實現教育目的的過程，具有目的性、實踐性、批判創造性及合作互動性等特點，反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為，當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。但是，反思性教學畢竟是一個抽象的概念，對于廣大教師而言，關鍵是如何遵循反思的步驟，進行教學反思，從而使反思性教學與盲目的和墨守成規的教學行為區分開來，在此基礎上我們提出教師進行反思性教學的一些基本方法，為教師進行教學反思提供參考。

二、反思性教學的一般步驟及方法

一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程，包括以下八個步驟，它們形成一個循環：教師觀察課堂情況——提出問題——收集資料——分析資料——做出判斷——考慮備選策略——思考計劃怎樣實施——將計劃付諸行動。概括為反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。

就反思的方法而言，教師可以著手從不同視角來尋找用于反思的“證據”。它們分別是：自傳反思、師生感受、同行交流。

（一）自傳反思

自傳反思即教師將“自我”作為反思的對象，通過對自己行為進行回顧、診斷、自我監控和自我調適，以達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，提高教學能力和水平，加深對教學活動規律的認識理解。自傳反思可以采取多種形式，可以是寫反思札記，也可以寫個人傳記、寫案例分析等等。教師應運用相關理論對實踐進行批判性總結，可以總結自己在教學過程中各種靈感、頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以總結從他人的成功或失敗中得到的啟示，可以大致分為：（1）教學隨筆。處處留心皆學問，教師隨時記錄與教學相關的理論信息、實踐經驗， 以及報刊、雜志、網絡等方面的信息資源; 學生的獨到見解、創新實踐方面的閃光點等，教師也應及時把握。將這些信息記錄下來，加以整理，用在以后的教育教學之中，提高效果。（2）寫反思日記。一次課或一天教學結束后，應回顧并記錄自己在教學過程中的不足、閃光點或印象深刻的成功以及不成功的教學事件。掌握這方面的信息，有助于教師總結經驗，并且提供了教師進行反思研究的第一手資料。長期積累，教師會逐漸明了自己教學中的成功及失敗的原因。（3）教學錄像。這是一種非常有效的反思途徑。它幫助教師站在客觀立場上去找出自己大量的在課堂教學中的體態和言語上的不足。它能以更形象的方法使教師發現自己平時所沒有發現或沒有意識到的缺點或錯誤。

（二）師生感受

教師在課堂這個舞臺上不應唱“獨角戲”，應及時了解學生的感受。當教師從學生的眼中來看自己的時候， 就可以了解到教學的另一方面，知道學生們對同樣的行動會有極其不同的感覺，對同樣的活動會形成極其不同的經歷。如果我們知道自己的行動對學生來說有什么象征性的意義，就能夠更好地塑造自己的行為，使之達到所希望的結果。教師可以從學生的學習日志、他們對具體事件的感受和師生討論交流等途徑進行反思。

（三）與同行的交流

教師需要從自己和合作教師的行動中獲得足夠的實際“證據”，主要通過觀摩教學、評課議課的方式來進行。在觀摩其他教師的教學時，可以反思自己教學中的不足和缺點。在議課時，傳統的議課方式，一般是就課論課、評優議劣，不注意挖掘老師講課的風格、背景，缺乏向教學過程的輻射性，缺乏向其他教師的遷移，教師應當在議課過程中把重點放在引導每位教師評議這節課堂教學獨到的設計風格、新穎的閃光點、出現的新問題，并由此推廣到每一位教師、每一節課，聯系具體實際，結合教材、學生及教師個人的特點，再結合自己的教學，設計出具有個人風格的教學模式。

三、在反思中提高教師自身素質

反思性教學不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程，它關心的是教師專業生活中的實際問題。反思性教學中探究的問題或領域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學中亟待解決的， 即一切研究活動源于教師的自身的需要，教師對每一節課的幾十分鐘中所發生的事情加以注意，通過寫教學日記、教學報告、進行問卷調查與座談、做課堂教學現場錄音錄像、聽同行講課等教學行為研究的方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對教學的理解。

反思性教學是教師進行教學研究與自我發展的一種新途徑。它是教師積極探究心態的表現，可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己的問題的專家。在反思的過程中，教師能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。

反思性教學重視培養教師對教學的主人翁態度。反思性教學不是教給教師一套簡單的教學程序或技術，而是要發展教師面對教學實踐問題時的一種主人翁態度。反思性教學是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復雜的過程， 它涉及教師的情緒和情感。在反思性教學中，教師的理性和情緒交織其中，虛心、責任感和全心全意這三種態度是教師反思性行為的有機組成部分。因此，反思性教學是提高教師責任感和教學主動性的有效途徑之一。

反思性教學使教師由傳統的“教書匠”轉變成研究者，為教育科研和理論創新作出貢獻。應該鼓勵教師在實踐中提出和總結個人的理論見解，自己觀察、內省和反思教學活動，去發現問題并及時采取行動解決問題。教師如果在經驗的同時能堅持自覺的反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的， 而是一種可終身持續的發展過程。教學研究的本質就在于追求更合理的教學實踐，良好反思習慣的形成， 不僅有助于改善教師教學實踐上的不足， 而且有助于教師教學責任感的形成。通過對反思性教學各種策略的具體實施，教師得以更有效地提高職業素質，從依賴經驗的經驗型教師轉變為更為睿智、專業上更成熟的反思型教師。

［1］申麗娟.大學英語反思性教學中的教師必備素質［J］.云夢學刊，2008.1.

［2］夏紀梅.大學英語教師的外語觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告［J］.外語界，2002.5.

［3］楊金線.英語教師行動研究探析［J］.湖州師范學院學報，2007.12.