大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中交際法教學(xué)的運(yùn)用研究

周玉

一、引言

2004年1月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流；在教學(xué)模式方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，語(yǔ)言能力的獲得和發(fā)展被看作是對(duì)行為的反復(fù)操練的結(jié)果，這使得在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上，聽(tīng)力教學(xué)只停留在教師講解生詞及背景知識(shí)、學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音做練習(xí)，然后對(duì)答案這一模式上，師生間以及學(xué)生間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍比較呆板，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，甚至對(duì)聽(tīng)力課感到枯燥厭煩，聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)技能被嚴(yán)重割裂。

隨著功能主義語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始注重對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)功能的研究。功能主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人際交往的工具，而不是一個(gè)孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該只注重讓學(xué)生去聽(tīng)清某一個(gè)音，聽(tīng)懂某一個(gè)單詞或句子，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。聽(tīng)力在交際活動(dòng)中的地位決定了聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程不單純是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，即輸入信息的過(guò)程，更重要的是在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)接受的信息進(jìn)行分析、歸納、輸出信息的過(guò)程。師生已意識(shí)到聽(tīng)力理解是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，聽(tīng)者必須借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面的知識(shí)來(lái)重新構(gòu)建說(shuō)話者表達(dá)的信息。當(dāng)前，如何使學(xué)生積極參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高聽(tīng)力水平，獲得交際能力，使他們成為具有交際能力的語(yǔ)言使用者，已成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革探索的重要課題。

二、交際法教學(xué)及其特點(diǎn)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，交際法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

交際法教學(xué)是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的一種教學(xué)理論，20世紀(jì)70年代興起于歐美，80年代后期傳入我國(guó)。海姆斯 (Hymes) 曾提出語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而這種交際能力不僅是能使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組織語(yǔ)法正確的句子，而且要知道何時(shí)何地向何人使用這些句子的功能。交際法的主要特點(diǎn)是：（1）注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。（2）師生在課上盡可能使用目標(biāo)語(yǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不再處于被動(dòng)，受支配的地位，而是要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在課上，學(xué)生們會(huì)被分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，對(duì)話，游戲或共同解決某一任務(wù)，通過(guò)扮演角色、解決問(wèn)題、展開(kāi)主題討論或辯論等活動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力逐漸提高。（4）教師是幫助和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；是教學(xué)活動(dòng)的參與者；是學(xué)習(xí)和研究如何教授語(yǔ)言知識(shí)的研究者和學(xué)習(xí)者；同時(shí)教師還擔(dān)當(dāng)著分析者、評(píng)價(jià)者和顧問(wèn)等角色。教師與學(xué)生是一種互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)盡一切努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并組織各種以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，使課堂成為交際性活動(dòng)場(chǎng)所。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課采用交際法的教學(xué)活動(dòng)

采用交際法進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是由一系列安排合理、連貫的課堂活動(dòng)組成。實(shí)施步驟如下：（1）聽(tīng)音前的準(zhǔn)備：教師在播放第一遍聽(tīng)力材料之前, 應(yīng)預(yù)留思考題，要求學(xué)生要有目的地去聽(tīng)錄音并提示學(xué)生聽(tīng)完錄音后進(jìn)行小組討論。（2）泛聽(tīng)及討論：第一次聽(tīng)音是只播放一遍放錄音內(nèi)容的泛聽(tīng)活動(dòng)，教師應(yīng)明確提出此次聽(tīng)音的主要任務(wù)是聽(tīng)懂大意，主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生把注意力集中在聽(tīng)力材料的內(nèi)容上而不是語(yǔ)言上。泛聽(tīng)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論, 使學(xué)生能夠進(jìn)行精確、流暢的交流。此時(shí),學(xué)生可以互相揣測(cè)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容,并與同伴進(jìn)行證實(shí),以掌握文章的大意。這一過(guò)程可以有效減少組員間的信息差,為下一步的精聽(tīng)作好準(zhǔn)備。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間,使他們擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)。（3）第二次聽(tīng)音及討論：此次聽(tīng)音屬于精聽(tīng)，聽(tīng)音時(shí),要求學(xué)生除了聽(tīng)懂文章大意外,要將注意力集中在自己的題目上，完成練習(xí)。學(xué)生各自答完題后,再次進(jìn)行小組討論,針對(duì)所答題目交流各自的答案,相異之處要求各抒己見(jiàn),并找出各自的問(wèn)題所在,全過(guò)程要求英語(yǔ)交流。最終統(tǒng)一本組答案,并確定本小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（4）教師提問(wèn)及組間討論：教師通過(guò)提問(wèn)了解到各組學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后組織小組間的交流、討論,每個(gè)小組可以隨意選擇對(duì)本難點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題的小組進(jìn)行解答。（5）第三次聽(tīng)音與教師解惑：為了提高學(xué)生的理解力，聽(tīng)音前教師要提示學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法現(xiàn)象。第三次聽(tīng)音后，教師核對(duì)練習(xí)答案，分析解釋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句的正確發(fā)音和具體用法。（6）內(nèi)容復(fù)述與角色扮演：通過(guò)前三次聽(tīng)音及討論,學(xué)生已基本理解文章大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，此時(shí)可以再給學(xué)生一次聽(tīng)音機(jī)會(huì),然后打破組別界限，采取師生合作或生生合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力材料的內(nèi)容復(fù)述或角色扮演，以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能和交際能力。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、監(jiān)督者和疑難解答者，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和信息反饋。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)不同小組的對(duì)話,記錄學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并在會(huì)話活動(dòng)后或課下進(jìn)行指正和反復(fù)練習(xí)，這樣可以降低學(xué)生的心理壓力，使他們能夠大膽交流。

四、教學(xué)效果

筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)交際法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用增加了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，使他們得以在真實(shí)的交際環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，充分體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際功能；靈活多樣的課堂活動(dòng)拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)了他們的交際能力和自信心，從而改變了聽(tīng)力課上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人, 學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力、交際能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力顯著提高，獲得了理想的學(xué)習(xí)效果，交際法教學(xué)得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)同。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中交際法教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用表明這種教學(xué)方法是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的迫切需要，它符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)方面的能力是行之有效的。交際法教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)言表達(dá)要流利、準(zhǔn)確；此外，教師還應(yīng)具有廣博的知識(shí)和深厚的東西方文化積淀，這樣才能在對(duì)所教授的課程和對(duì)象有了全面、深入地了解之后，能夠根據(jù)不同地區(qū)、不同層次和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣，設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)教案，組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者希望有更多的外語(yǔ)教師積極參與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，以新的教學(xué)思路探索新的教學(xué)模式，努力提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，使聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］Littlewood, W. Communicative Language Teaching［M］. Cambridge:Cambridge University Press,1981.

［2］Richards,J.C.et al.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press,2003.

［3］Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.