任務驅動法在高職信息技術基礎課程中的教學設計與實施

鄭莉平 李瑞霄 郭曉旋

（鄭莉平：石家莊科技工程職業學院，副教授，碩士。研究方向：計算機教育。李瑞霄：石家莊科技工程職業學院，助教。研究方向：工商管理。郭曉旋：石家莊科技工程職業學院，講師，碩士。研究方向：智能信號處理。）

一、設計任務

在任務驅動法中，任務設計是關鍵，它直接影響著教學效果。任務的設計需要著重考慮以下幾個方面：

（一）任務設計要符合學生特點

教師在設計任務時，要考慮任務的大小、知識點的多少、前后的聯系等多方面的因素。只有設計成學生感興趣的、通過努力可以完成的任務，才能真正激發學生的學習興趣。

（二）任務設計要有助于發展多元智能

多元智能理論啟示我們信息技術課的教學內容是綜合性的，不能只重視技能培訓或理論知識的講授，應該有效地利用信息技術手段發展學生的綜合能力。任務設計要考慮多條路徑完成任務，充分調動學生的各種智能，發揮其各種潛能。

（三）任務設計要有層次

素質教育要求教師面向全體學生，使每個學生的能力得到培養和鍛煉。但是學生之間的差異是客觀存在的，分層教學可以很好地解決學生差異問題。分層教學就是根據不同層次的學生認知水平特點，分層制定教學目標、選擇教學內容，使每個學生都能得到充分的發展。

（四）任務設計要貼近現實生活

教師在進行任務設計時，要與現實生活相聯系，讓學生將學到的知識真正運用到解決現實生活的實際問題之中，給學生創設學以致用的學習情境，更有利于調動學生學習的積極性。

（五）任務設計要注重信息技術與其他課程的整合

我國教育存在著注重知識的傳承，忽視對學生進行創新意識、創新思維、創新能力的培養的弊病，要改變學生的被動接受狀態，培養他們的創新能力，要靠信息技術與課程整合來實現。應把信息技術與學科知識看作一個整體，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力。

（六）任務設計要兼顧培養學生獨立學習與協作學習的能力

信息技術課應注重培養學生應用計算機處理實際問題和獨立獲取新知識、新技能的能力。但一個人不可能學會所有的知識，要完成一項工作，必然離不開與他人的合作。所以，教師在進行任務設計時，要注意以適當比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。

（七）任務設計要注重知識的系統性

教師要把教學目標分解成一個個小目標，再把一個個小目標轉化為容易掌握的任務，通過完成每個任務來完成總的學習目標。每個任務中涉及的知識點不宜過多，任務規模不宜過大，前后任務之間要有聯系，要體現知識的系統性。要由點到面逐個介紹各知識點，主要知識點要在不同任務中反復出現，達到強化的目的。

二、創設情境，展示任務

良好的開始是成功的一半。每節課開始，教師都應該重視并精心設計教學情境，巧妙地把任務展示給學生。情境設計應包含下列因素：1. 所要完成的任務：要求學生根據所要完成的任務明確學習目標；2. 相關的案例：學生根據相關的案例，了解完成任務時大致可得到的結果；3. 信息資源：學生要通過大量的自主探索完成任務，要解決不斷出現的問題，必須借助于充足的信息資源；4. 協作機會：在完成任務過程中，與他人的協作是十分重要的，要給學生提供與同學協作的時間和空間。

三、完成任務

在任務完成階段，要求學生敢于動手，勤于實踐，不斷增長知識和才干。教師要以一個幫助者、引導者的角色出現，多給學生鼓勵，讓學生自由大膽地去完成任務。

傳統課堂中，學生被動地接受教師灌輸的知識，使用任務驅動法進行教學時，學生的學習是主動的。學習者自主學習的主要方法是在自己原有知識、技能的基礎上，利用教材、計算機自帶的幫助系統、網絡以及同學之間的協作進行學習，發揮自身的主體作用，完成任務，掌握知識。

（一）利用計算機自帶的幫助功能

在信息技術課上，當學生遇到問題時，可以試著用系統自帶的幫助功能解決，這樣既給學生帶來了方便，又減小了教師的工作量。實踐證明這是一種高效實用的自主獲取知識的方法。

（二）通過網絡獲取學習資源

因特網是一個包羅萬象的信息海洋，學生可以在這個無邊無際的信息空間里搜索各種類型的資料，學生在使用時應掌握一定的查找技巧并具備辨別、使用信息的信息素養。

（三）通過協作學習獲得幫助

協作學習指教師按照某種標準將學習者分為若干小組，以小組共同目標的設置來保證和促進學習的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協作小組中的成員不僅要對自己的學習負責，還要關心和幫助他人的學習。

（四）教師及時提供幫助

在完成任務的過程中，學生總會提出各種各樣的問題，教師要及時提供幫助，指導學生解決問題。教師尤其要更加關注學習困難的學生，對有進步的學生教師要及時給予表揚和鼓勵，增加他們戰勝困難的信心。對于共性的問題，教師要集中講解，保證每個學生按時完成任務。

四、歸納匯總

任務驅動教學法的基本思想是：將知識分散在一個個任務中，忽略了知識的系統性、邏輯性、完整性，學生完成一個個任務后，獲得的體驗是具體的，而知識在頭腦中卻是零碎的。為了讓學生得到系統的知識，每完成一節課的教學任務后，教師要引導學生對新知識進行歸納總結，及時建立起新舊知識之間的聯系，加深學生對知識的記憶、理解，把感性知識轉化為理性知識，形成新的知識體系，進一步完成知識的建構。

五、教學評價

評價是教學過程中不可缺少的一個環節，其目的是為了促進教師的教學反思和學生的發展，在使用任務驅動法教學時，它貫穿于任務執行的全過程。

（一）當前，我國教育評價中存在的主要問題表現為：

1.評價內容片面，仍然過多注重考試成績，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

2.評價標準單一，只強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異。

3.評價方法以傳統的紙筆考試為主，新的評價手段和方法不能得到普及。

4.學生仍多處于消極的被評價地位，自尊心得不到保護，對評價害怕、應付，甚至出現弄虛作假的行為。

（二）評價應遵循的原則

1.多元性原則：改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象，評價主體要多元化。學生要主動參與教學評價，教師應鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學習過程進行反思，自我調控學習過程。

2.全面性原則：改變過去單憑考試成績評價學生學習的傳統模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面對學生的信息技術學習進行評價，各方面應和諧統一，受到同等的重視。

3.發展性原則：教學評價是對學生過去和現在進行的評價，注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

4.全程性原則：評價的目的是激勵學生進步發展。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有力武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創新。