關注學科特性 提高地理思維能力

浙江省紹興縣越崎中學（312050） 趙興利

一、關注動態性，以時空的視角進行思維

地球運動、大氣運動、洋流運動、地殼運動和物質循環、生物圈的能量流動和物質循環是自然地理研究的核心內容；農業、工業、人口、城市的區位分析是人文地理研究的核心內容。地理學科的本質是研究地理事物、現象的時空分布規律，并分析原因，最終指導人地關系協調發展。很多考生就是不能從時空的角度來思維、分析地理現象及地理問題，最終導致理解偏差、解題錯誤。很多重要的地理要素都具有明顯的時空分布特征和時空變化規律。經過統計分析此方面能力為高考地理的?？键c。?？妓季S方向：同一時間不同地點的分布、變化或同一地點不同時間的分布、變化。

案例一：假設圖示的冬季天氣系統以120千米／日的速度向東移動。讀圖1完成下列要求。

圖1

圖2

簡要說明A地在未來30小時內風向、風力及氣溫的變化趨勢及其原因(不考慮地形的影響)。

本題以中國局部區域天氣系統圖為情境，考查A城市在未來30小時的天氣現象的變化。其本質是考查學生對地理事物和現象動態性思維的把握。即同一地點，不同時間的變化規律分析。要解答此題，關鍵在于學生能否正確理解時空變化這一線索。對于A城市來講，其在空間分布上是相對靜止的（即空間背景不變），而天氣系統（即高壓脊）以120千米／日的速度向東運動的。隨著天氣系統的東移，A城在天氣系統中的位置將發生變化（即地理現象的時間變化）。城市所處天氣系統的空間位置不同，則等壓線疏密、走向等也都不同，這將直接影響到A城未來天氣現象的變化，最終能夠分析天氣變化狀況。經過上述分析后，學生便能繪制出30小時后本地區的天氣系統圖（圖2），則此題迎刃而解：即隨著天氣系統的東移，風向由偏北風轉為偏南風；隨著風向的變化，氣溫略有升高；由于等壓線變密集，風力有所增加。常見的天氣系統一直是自然地理中的重點內容，考生普遍認為該部分難度大，答題正確率低。本質上是學生沒有學會用動態性思維去分析問題。如果教師在高一新課教學中，就能有意識地關注學生動態性思維的培養，必能讓學生對常見的天氣系統深刻理解，并能靈活運用。

二、關注立體性，以空間的視角進行思維

由于地理學的研究對象具有空間和立體方面特征，因此空間聯想和立體建模是地理思維的重要特色。它要求學生能夠準確地將地理抽象思維與地理形象思維進行轉換。在日常教學中，教師應充分注重運用地圖，可以使用填圖、繪圖的方法，讓學生建立地理空間模型（即“心理地圖”），培養學生的立體思維能力。比如建構中國區域地理空間模型：①讓學生比賽中國政區拼圖游戲，以把握我國省區的空間順序及相對位置等，建

當年浙江省高考中此題的平均得分率為18%，說明考生的立體思維能力比較低，亟待加強。

該題要求考生從題目所給的平面圖和剖面圖(圖3)中獲取信息、解讀信息，但是題目所給地圖為平面圖且無等高線，只有村落、河流、小路等簡單信息。如果考生能夠把每組地形剖面圖的定量數據高度和水平尺度與平面圖的村落分布、河流的河道分布特點等信息結合起來，再進行圖形的空間疊加和對地理空間的合理想象聯系，就能在大腦中想象出如圖4的立體空間圖，再結合基本的等高線常識，得出結論：AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區域是山地（低山、丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地，最終解題成功。

三、關注綜合性，以整體的視角進行思維

立初步的空間察覺能力。②在空白政區圖上，讓學生繪制中國的主要山脈，因為中國是多山的國家，山脈是中國地勢的“骨骼”，只有山脈位置正確了，則三大平原、四大高原、四大盆地的位置才能夠準確。③上述山脈繪制好的基礎上，再讓學生繪制中國溫度帶分布圖等其他專題地圖，達到地圖的疊加，才能使學生對中國區域的地理事物分布立體化、具體化，同時也有助于學生理解中國區域地理中自然要素之間的相互影響與相互制約關系。

案例二：圖3為我國亞熱帶季風氣候區一個小區域的平面圖及地形剖面圖。據此回答。

簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區域的整體地形特征。

綜合性是地理思維中最重要的特性之一，地理學無論研究內容還是研究方法，都具有綜合性的特征。綜合性的思維方法指能夠運用綜合分析方法，利用提供的各種信息進行多角度、多層次地分析、歸納、評價地理現象并獲得地理結論。在區域地理復習教學中，教師應首先幫助學生構建綜合分析地理事物的模型，指導學生熟練掌握區域特征的綜合性分析方法。

（1）分析區域自然地理特征 ①位置：經緯度位置、海陸位置、相關位置； ②地形：地形特征、地質狀況、典型地貌；③氣候：類型、分布、特點、成因；④河流、湖泊：分布、補給、季節變化、水文特征、影響因素等。

（2）分析區域人文地理特征 ①農業：地位、地域類型、發展條件、分布、主要農產品；②工業：地位、類型、發展條件、分布、產業轉移、產業分散等；③交通：交通方式對比、交通區位分析；④城市：分布特點、影響因素、發展變化、區位分析等。

（3）區域發展方向和發展重點 綜合分析區域內資源、環境、社會、經濟各因素，明確發展方向和發展重點。同時關注區域內常見的環境問題和災害問題，把握好該區域可持續發展的脈絡。

特別注意：地表各種地理事物和現象都不是孤立存在的，而是相互聯系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯系和制約關系。

案例三：根據材料和圖5，結合所學知識，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。

圖5 古羅布泊湖岸線及河流入湖口三角洲分布示意圖

（2）運用地理環境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。（10分）

答案：地理環境是各要素相互聯系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運作用顯著減弱，三角洲位置后退。

此題充分體現了地理學科的“整體性”思想，即地理要素的相互影響和相互制約。而高考的命題趨勢考查學生的知識遷移能力和整體性思維。

解題基本思路是充分獲取信息——考慮整理原理——因果關系推理。氣候干旱、蒸發旺盛、過度引水灌溉——入湖水量減少——湖泊水位下降——河口向湖心移動——三角洲向湖心前進——水量銳減——三角洲位置前移。三角洲位置變動受河流流量大小以及湖泊水位高低制約。

四、關注地域性，以差異的視角進行思維

地域性是地理學的又一顯著特征。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并最終指導人地關系走向“和諧”。

在對區域地理現象和成因進行分析時，既能夠運用綜合性的思維方法分析區域特征，又能對不同的地理事物和現象，以具體問題具體分析的態度進行區域差異性的科學對比和評價。這是近幾年高考地理考察區域特征的常見命題方式和考查模式。因此，在區域地理復習教學中，教師應經常性的幫助學生培養區域差異對比思維，指導學生熟練掌握區域差異性的分析方法。常用方法：①橫向對比：即將同一類地理事物和現象進行比較；②縱向對比：即對同一地理事物和現象在不同歷史階段的發展狀況進行比較；③專題對比：對幾個國家或地區的某一自然要素或社會經濟條件進行比較；④綜合對比：對兩個或兩個以上地區有關的地理要素作系統比較和全面分析，找出它們的異同點，并能分析原因。

案例四：讀圖6，回答下列問題：

圖6

（1）A是_______高原，B是_______高原。簡要說明A、B高原地形的差異。

（2）A、B高原同屬季風氣候區，比較兩高原夏季風的異同。

（3）簡述A、B高原能源、礦產資源及工業部門的主要差異。

此題是區域差異類題目的代表之作，每一項設問都體現著差異對比的思想。設問（1）、（2）體現了對橫向對比的考查；設問（3）體現了對專題對比的考查；整道題的考查方式則體現了對綜合對比思想的考查。

該題目引領我們在學習和復習地理時，一定要關注地域性。比如同一區域，地形類型可能為高原、平原、山地、丘陵、盆地而存在差異；即使都是高原，也會在面積大小、海拔高低、地勢起伏方面存在差異。因此我們在教學中，應該多給學生提供類似的聯系素材或情境，如兩地相對位置、氣溫特征、降水特征、光照特點、水文特征、航運價值、人口分布、地質構造、外力作用等。讓學生進行對比分析訓練，以加深其對地域差異性的理解，把握其中的內涵，達到知識的升華。