“基礎英語＋行業英語”教學模式的改革

黃 娟

（武漢船舶職業技術學院公共課部，湖北武漢 430050）

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，高職院校再次面臨如何深化教學改革，提高教學質量的問題，以滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求；同時，為了貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，高職英語教學也面臨著如何定位、如何部署、如何組織、如何實施的新課題。

1 高職英語的定位

高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

2 高職英語教學要求分析

高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。

高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標。根據教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月制定的《高等職業教育英語課程教學要求》，兩個層次的具體教學要求如下：

一般要求：

（1）詞匯：掌握2800個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握300個與行業相關的英語詞匯。

（2）語法：掌握基本的英語語法，并能基本正確地加以運用。

（3）聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的簡單對話，語速為每分鐘110詞左右。

（4）口頭表達：能就日常話題和與未來職業相關的話題進行簡單的交談。

（5）閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見的簡短應用文，如信函、通知、圖表及簡單的使用說明等。

（6）書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。格式恰當，語句基本正確，表達清楚。

（7）翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的材料時，筆譯速度達到每小時200個英語單詞。

較高要求：

（1）詞匯：掌握3500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1800個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握400個與行業相關的英語詞匯。

（2）語法：掌握基本的英語語法，能較正確地運用所學語法知識。

（3）聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右。

（4）口頭表達：能就日常話題和與職業相關的話題進行比較有效的交談。

（5）閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產品介紹、產品廣告等。

（6）書面表達：能就一般性話題在30分鐘內寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，語言表達基本準確，語義連貫。

（7）翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達到每小時250個英語單詞。

3 課程設置和教學模式

高職教育以職業能力培養為主要目標，那么高職英語教學就不應該成為孤立的基礎課，而是要立足于學生未來的職業，體現出職業定向性的要求；既然學習的目的是為了應用，那么就應該把師生從分級考試中解放出來，打破應試的枷鎖，把英語教學、專業教學和職業素質培養融為一體，基于這樣的“立足專業要求，打好語言基礎，培養應用能力”的理念，高職英語教學應突破傳統，將單一的“基礎英語”教學轉化為兩個階段英語教學的結合，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在課程開發過程中，應積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源。高職院校可根據專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學。

教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。可根據專業對應的職業崗位（群）要求，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表；在教學過程中應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習；要將營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經常化、制度化，使之真正成為英語教學工作的有機組成部分，并作為教學評估的一項內容。

筆者根據武漢船舶職業技術學院所處船舶行業的特殊性，進行了大量的專業調研，下面筆者將以我院電氣自動化技術（船舶方向）為例，針對該專業的人才培養方案，制訂該專業的行業英語課程教學要求框架表見表1：

表1 船舶行業英語課程教學要求框架表

4 教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。可根據本要求實施對學生的形成性評價與終結性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

5 教學管理

高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好教學文檔的管理工作，教學文檔主要包括課程教學大綱和實施方案。各校應積極推進通過現代教育技術，尤其是計算機和網絡技術落實、指導及監控學習過程，并努力落實相關硬件和軟件建設的資金和建設計劃。

6 教師發展

教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容；要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的“雙師”素質。同時，高職英語教師也要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業企業進行實踐，以提高自身的“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。

世界職業教育的發展表明：職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發，強調能力本位。高職院校應遵循這一規律，在外語教學中注入職業要素與實踐要素，開創職業外語教學改革的先例，實現由“基礎英語”向“行業英語”的漂亮轉身。

1 戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007

2 束定芳，華維芬.中國外語教學理論研究（1949－2009）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009

3 教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求［M］.2010