過程寫作法在英語寫作教學中的應用

曾小敏

(東莞職業技術學院,廣東東莞 523808)

目前在英語教學中寫作教學是眾多教師公認的難題。而英語寫作能力對學英語的學生來說是需掌握的最重要的技能。不管是在表達還是傳遞信息方面,寫作的能力訓練都是最好的練習方法。作為英語教師應注意如何用較有效的方法去引導學生掌握寫作的過程與技能。在課堂教學中過程寫作法有其突出的特點與優勢,下面就過程寫作法的特點進行分析。

1 過程寫作法的特點

過程寫作法是以學生為中心的教學法,要求學生全面參與寫作練習的全過程。老師不必全面控制而只需給予適當的指導和建議。和傳統的布置寫作題目,然后批改終稿不同,老師把寫作分成幾個階段,每一階段都以活動的形式吸引全體參加。老師不僅評價最終作品還關注整個活動的進展和學生間合作的質量。例如評價學生間互做的評語。在這種思想的指導下,學生便會充滿激情地投入到寫作的每一個環節。

過程寫作法強調老師要營造課堂寫作的氛圍。雖然寫作是個人行為,但集體共同寫作的氣氛中,更有利于為學生提供互相學習的機會。學生利用互批和討論等活動分享他人的思想或自己想不到的表達法,也可以從別人的錯誤中獲得意想不到的收獲。

過程寫作法所倡導的合作可以開拓視野,學會從不同角度看問題。面對紛繁復雜的理解,學生必須重新審視自己的觀點,并慎重做出判斷,由此鍛煉了學生的批判性思維。

2 過程寫作法中反饋的作用

在寫作教學中,反饋能起到重要的連接作用,貫穿于學生的整個寫作過程中。但誰來提供這個反饋意見卻是寫作教學中的重點問題。在成果寫作教學法中,教師是主要提供反饋意見的角色,可以提高專業的指導意見。學生一般情況下是根據教師提供的反饋意見來改正和提高自己的寫作能力。因此,教師與學生間是指導與被指導的關系。這是歷來寫作教學中公認的。但是一些研究表明教師的反饋意見并不是最有效的提高學生寫作水平的方法。由于每個學生的理解水平不同,在成果寫作法中教師一般是給予書面的反饋,但很多學生對一些模糊的意見并不理解,從而無法進一步改正自己的錯誤。尤其是在文章的構思、措辭等框架式的意見時,教師很難在作業上提高細節的指導,而每個學生在文章的構思和措辭上出現的錯誤都有所不同,因此反饋的意見并沒有起到其相應的作用。甚至有時候教師在批改時沒有細心發現學生的問題,從而給出相反的、相互矛盾的反饋,也是誤導了學生。

在過程寫作教學法中,教師與學生的角色在提供反饋意見時發生了很大的改變。主要有三種方式的反饋意見:1.教師的書面意見。2.師生的合作意見。3.學生間的反饋意見。這三者意見的結合避免了以上指出的教師單向書面意見所出現的弊端。在課堂教學中學生間的互評可以在教師的指導下進行運作,在文章的構思、措辭、組織架構上進行協商。學生在給予同伴反饋意見的同時可以發現自己寫作的長處和不足。過程寫作法重視寫作——再次寫作的循環過程,這時寫作成為一種動態的自我認識過程,在初稿結束后,學生可以在教師的指導下給自己的同伴提供細節的意見,為二稿的寫作做好鋪墊。在二稿結束后教師根據學生相互提供的反饋意見來給出更專業的指導意見,從而避免單向的書面指導意見。這樣可以保證學生可以參與到寫作、理解、改正、再次寫作的良好反饋中,從而提高自己在寫作中的認知能力。學生從被動地接受知識轉變為主動地發現錯誤、提高寫作意識的角色轉變。而教師也從單向的指導角色轉變成動態的輔導者。

3 過程寫作法與成果寫作法的比較分析

成果寫作法 過程寫作法選題 教師選題 教師與學生共同選題寫作前 教師分析題目類型,句型和語言組織集思廣益,課堂分組討論,收集數據,做記錄等等寫作中 在教師指導下進行寫作 根據討論結果寫下大意初稿反饋 教師寫評語學生互評,師生互評(以文章組織、措辭、語法結構為主)二稿 無 初稿后根據評語再次寫作二稿反饋 無 師生、學生互評二稿校對 無 學生相互檢查、改正評價 教師給出書面評語,改正語法、語言錯誤教師根據學生的課堂表現、學生給出的評語做出相應的回饋

從以上的表格對比中,我們可以發現過程寫作法在各個環節中都非常注重交流、溝通的過程。成果寫作法基本上是一種單向的、教師給予反饋的教學活動。過程寫作法認為寫作是個復雜,重復循環,非直線型的創作過程。當作者意欲表達某種意圖時,是在整個過程中發現,整理他們的思想的。寫作前,學生可以通過圖書館、網絡、報紙等途徑來收集信息。在初稿結束后同樣可以通過這些途徑形成二稿,是將讀、寫相結合的完美方式。過程寫作法強調教授寫作過程中著眼于過程而不是最終產品。過程寫作法旨在從每篇文章寫作過程中始終保持著師生間和學生間的合作,并期望在這個寫作過程中練就各種技巧。老師的角色是幫助學生發現主題,發散選擇信息和觀點,聚焦中心,起草提綱,鼓勵成文,輔助對學生初稿的從結構到詞句的修改以形成第二稿,再改,再重寫,直到定稿。過程寫作法認為在學生寫作前的指導是非常重要的,它直接影響學生的初稿的質量?！斑^程寫作法”精髓在于每篇文章在評改后,重寫是必不可少的環節。

4 過程寫作法與成果寫作法利弊比較及在課堂教學中的應用

優勢 弊端過程寫作法視寫作是一項創造性的過程,以互動、認知機制為理論基礎,起到鼓勵、刺激學生寫作的作用忽視了英語寫作教學的難點成果寫作法教師在文章結構、組織等方面起到重要作用教師的書面反饋停留在表面形式,無法和學生進行主動的溝通,學生只是被動地跟隨教師指令,較少創新與進步

盡管目前過程寫作法在英語教學中十分流行,但無可否認的是每種寫作教學法在應用時都有其弊端所在。過程寫作法過于強調認知過程,從而沒有在寫作的語言、結構層面上給予有效的指導。雖然過程寫作法鼓勵學生形成自己的寫作意識,但它不能給學生在語言表達方面提供清晰的指導,而這是在成果寫作法中最受重視的一部分。

另一方面,在過程寫作法中,課堂上教師與學生間的角色轉變也存在著爭議。學生畢竟是學生,無法給自己的寫作同伴專業性的指導意見。如在互評環節中,理論上初稿與二稿的互評是為了更好地發揮學生的寫作自主認識,形成互動、鮮活的教學過程,讓學生主動地發現錯誤,從錯誤中獲得提高與進步。但在實際的教學中,由于學生的英語水平參差不齊,很多學生的互評工作都停留在表面,無法進一步地獲得認識和提高。他們只能改動一些基本的語法錯誤,在文章構思、文章組織方面無法給自己的同伴提供更好的意見,尤其是在重寫環節中,他們更希望看到教師的專業指導意見。

基于以上分析,過程寫作法的不足之處給英語寫作教學的教師們提出更多的挑戰,如何處理課堂教學中學生從概念到句子成形過程成為關鍵所在。

5 結 語

過程寫作法已經在英語寫作教學中應用已久。隨著寫作教學在英語學習中的重要性日益提高,我國越來越多的英語教師在研究過程寫作教學法。結合中國學生英語寫作實際水平,中國課堂教學的實際,單是過程寫作教學法無法有效地提高學生的寫作實際水平,這也是為什么極少資料表明過程寫作法是目前中國英語寫作教學中最有效的方法。過程寫作教學法確實能幫助學生提高寫作的意識和尋找寫作的樂趣,但同時他們在謀篇、起稿、改正等寫作環節中更需要實用的指導,讓他們在指導中領悟寫作的意義和喜悅。因此,方法畢竟是方法,教師在實際的寫作教學活動中可以充分結合過程寫作教學法和成果寫作教學法的長處,結合理論與實踐來提高自己的寫作教學水平。

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