交互式電子白板，構建陽光課堂——《金蟬脫殼》教學隨筆

陳明珠

（常州市武進區湟里中心小學，江蘇 常州 213000）

上完《金蟬脫殼》一課，我走出教室，艷陽正當時，意外地收獲了學生緊緊相隨的快樂，當時的心情如陽光般燦爛。隨著與學生的交流，我心中豁然開朗，仿佛有另一輪太陽在心中冉冉升起，那就是交互式電子白板的強大的教學輔助功能使孩子們愛上了這樣的課堂。課堂上，各個教學環節準確、適時地使用交互式電子白板①獨有的功能，激發了學生學習的興趣，加大了課堂容量，提高了課堂效率，使課堂教學真正互動起來，學生在輕松愉悅的環境中，享受了學習的快樂。一節閱讀課，短短四十分鐘，我希望每個孩子都能從中收獲一道陽光。

一、交互式電子白板如晨曦，給課堂的開始注入了光明和希望。

上課伊始，我以學生感興趣的形式導入：“同學們，今天老師給大家帶來一段有趣的聲音，請大家聽一聽，猜猜它是誰的聲音。”這時用電子感應筆點擊白板，播放知了叫聲。“聽聲音猜名稱”的游戲，一下子把學生帶入課堂學習的情境之中。接著，我讓學生自由談談對蟬的認識，這樣既打開了學生的思路，又促使學生敢于說話，有話可說，更縮短了師生間的距離，使學生樂學、易學。再提供金蟬脫殼的全過程動畫，請學生自己上前，用電子筆點擊動畫進行播放，為大家的學習提供了生動、直觀的形象，主動參與課堂更是激發了學生進一步學習的欲望。交互式電子白板如晨曦，給課堂的開始注入了光明和希望。

二、交互式電子白板似驕陽，給課堂的主體融進了燦爛和活力。

閱讀是一種十分個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。所以在閱讀教學中，學生只有充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，并積累優美語言，享受審美情趣。常規的閱讀教學，常用的是黑板加多媒體。這種教學方式在調動學生的學習興趣上取得了一定的效果，但也常常會帶來一些問題，如在上課之前要花去大量的時間收集資料，并嚴格根據教學設計來制作課件，如果課件制作有誤，或者是課堂教學需要臨時改動，就會一籌莫展，從而影響教學效果；在操作計算機時，往往還要不時在黑板上板書，使人手忙腳亂。而交互電子白板的使用能輕松解決這些問題，為閱讀教學提供一片嶄新的天地。它通過較簡單便捷的操作，在閱讀教學中為學生提供多種理解詞句、段落的方法和思路，使教師與學生在教學中實現積極的互動，創設出良好的閱讀氛圍，提高學生的學習興趣。

在本節課的學習中，我先讓學生圍繞“金蟬脫殼過程中哪種情景最‘奇特動人’”這一中心問題自主學習，找出重點詞句進行感悟。然后讓學生到白板上將自己的品讀感悟通過圈畫、批注等形式進行自主交流。學生在交流時，充分運用交互白板的及時書寫、照相機、放大鏡等功能，自己圈圈點點畫畫，將需要重點理解的詞句勾畫出來，將自己的心得感悟寫下來，將看不真切的圖片放大了再看，將需要仔細品味的圖文用照相機單獨放大……師生之間、生生之間、師生與資源之間都處于互動之中。教師是學生學習的組織者、引領者、幫助者，在學生交流停步不前時給予提高，在學生技術遇到障礙時給予幫助，促使學生真正成為學習的主人。

在學生充分交流的基礎上，我適時引導學生復述課文，并為他們提供學習小助手（如圖），有根據重點段落主要內容簡化后的文字提綱，有重點展示金蟬脫殼過程的組圖，有圖文結合的詳細材料，學生可以根據自己的學習能力和學習水平，用電子筆直接點擊屏幕，選擇適合自己的一種助手，練習完整地、快速地復述重點段落，于不知不覺中完成背誦任務。學習能力強的同學可選用文字提綱幫助背誦；喜歡形象記憶的同學可以選用組圖幫助記憶；學習較為吃力的同學可以根據對應的圖文，在詳細的文字提示下，練習形象化地記憶。在選定一種學習助手后，學生可用白板的放大鏡功能，將自己選中的方法放大至全屏；或用白板的聚光燈功能強調自己選中的方法；或用屏幕遮擋功能將自己不需要的方法擋去，留下自己需要的，從而使一位同學在復述的時候，其他同學都關注他所選用的方法，減少無關信息的干擾。

在對學生學習成果進行小結時，我以錄像形式再現金蟬脫殼的奇特畫面，將學生零散的分析、個體的品讀串連成一個整體，促使學生對文章進行整體的意義建構。播放錄像時，電子白板的錄像隨時暫停功能使我可以在關鍵的畫面處停下來，在畫面上圈畫，深化對重點句子的理解。如看到蟬兒脫殼后身上顏色變化之神奇，學生連連贊嘆時，我就讓畫面停下來，引導他們仔細觀察，品味課文描寫的準確精妙和形象生動。

課堂練習是對學習內容的提煉，學生可以根據自己的理解，用感應筆在白板上書寫，然后我用照相功能將每個人不同的答案記錄下來，并對學生的答案進行整理，通過白板的屏幕回放功能，將學習的內容作總結。

在課堂的品讀、交流、探討過程中，交互式電子白板似驕陽，給課堂的主體融進了燦爛和活力，使每位孩子享受了學習中的挑戰和樂趣。

三、交互式電子白板像夕陽，給課堂的結尾抹上了絢麗的色彩。

在拓展延伸時我力求用大語文觀關照生活，從語文的視角看生活，將校本資源與課本資源有機結合。我對學生說：“我們身邊也有像作者一樣的有心人，他們也像作者一樣細致觀察了身邊常見的小動物，寫成了精彩的習作，想欣賞一下嗎？”然后展示學生自己制作的關于昆蟲的電子小報、寫的優秀習作、高年級學生在校園電視臺介紹自己如何觀察、如何作文的視頻。這時再用電子白板的記錄功能，回放本節課的板書，出示重點語句，進行課堂小結：“我們也要像課文作者和身邊的小作者一樣，留心觀察周圍的事物，善于抓住觀察的時機，按一定的順序仔細觀察，并抓住事物的特點進行生動的描寫，就能寫出同樣精彩的文章。”把學生身邊的例子帶到學生的學習中，使他們覺得更加親切，覺得學習觀察、學習表達并不是難事，從而培養學生樂于觀察周圍的事物，抓住特點準確生動表達的習慣和能力。交互式電子白板像夕陽，給課堂的結尾抹上了絢麗的色彩，讓每位孩子都能找到屬于自己的那一抹絢爛。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們應努力充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破，讓我們的課堂教學充滿陽光，讓每個孩子都能收獲陽光般的心情。

注釋：

①交互式電子白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統（ACTIV studio）集成。以往的教學設備只能讓課件成為學生學習的間接工具，難以處理好預設與生成的關系，而電子白板以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材，學生與課件的直接對話。在整個教學過程中，教師和學生可以更改、充實、創造預設好的“課件”內容，并能自動儲存這些寶貴過程性的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”。