基于錄像的多媒體評價(jià)工具在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

夏偉華 李 婧（山東水利職業(yè)學(xué)院 山東 日照 276826）

基于錄像的多媒體評價(jià)工具在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

夏偉華 李 婧
（山東水利職業(yè)學(xué)院 山東 日照 276826）

對于成功的語言教學(xué)而言，在學(xué)生口語輸出過程中對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行有效反饋是至關(guān)重要的。書面評價(jià)和一對一輔導(dǎo)是常用的反饋方式，但兩者都耗時(shí)較多，多數(shù)情況下難以取得預(yù)期效果。基于錄像的多媒體評價(jià)能夠讓教師對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行書面和口頭點(diǎn)評，并將評價(jià)與相應(yīng)錄像片段對應(yīng)起來。兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，基于錄像的多媒體評價(jià)具有一定的信度和效度。

語言評價(jià)工具；教師界面；學(xué)習(xí)者界面；英語口語教學(xué)

當(dāng)前，高職語言教學(xué)面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)就是如何對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行有效反饋。當(dāng)語段較長（常見于口語展示、小組討論或較長時(shí)間的對話）或?qū)W生口語中存在的問題復(fù)雜多樣時(shí)，教師對學(xué)生口語表現(xiàn)給予有效反饋尤其困難。為了解決這一問題，教師通常在學(xué)生口語活動后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，避免打斷學(xué)生或妨礙學(xué)生表現(xiàn)。然而，這種做法也有不足之處：在口語教學(xué)活動中，教師往往關(guān)注活動的整體情況，因此很難記錄每個(gè)學(xué)生存在的具體問題；另外，在活動后學(xué)生往往意識不到自己存在的問題，所以常常不能將教師的評價(jià)與自己存在的問題聯(lián)系在一起。

近年來，多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師有效運(yùn)用先進(jìn)的反饋工具提供了可能。筆者通過使用錄像評價(jià)法，探索使用基于錄像的多媒體評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生口語表現(xiàn)的有效反饋。

基于錄像的多媒體評價(jià)工具

（一）實(shí)施要求

能有效反饋學(xué)生語言表現(xiàn)的評價(jià)工具應(yīng)符合以下要求：（1）使教師能夠?qū)W(xué)生的口語表現(xiàn)做出總體和局部評價(jià)。（2）教師能對視頻片段進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，同時(shí)學(xué)生可以看到視頻和評價(jià)。（3）必須對教師限定評價(jià)范疇，比如，評價(jià)所用的語音、詞匯、語法及非語言形式。因?yàn)樵u價(jià)方式會因人而異、因班級而異，對學(xué)生和教師而言限定評價(jià)范疇是有用的。范疇化有助于指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，也有助于統(tǒng)計(jì)分析。（4）教師應(yīng)用語音形式給學(xué)生提供正確的口語表達(dá)方法。有時(shí)書面評價(jià)難以解釋清楚，語音評價(jià)顯得尤為重要。（5）學(xué)生練習(xí)的口語表達(dá)方式，應(yīng)能記錄下來，交給教師或與提供的范例進(jìn)行比較。學(xué)生練習(xí)時(shí)，一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就改正是最有效的，如果能記錄下來練習(xí)過程效果會更好。（6）應(yīng)能妥善保管評價(jià)材料，有助于學(xué)生即時(shí)復(fù)習(xí)，教師也能借以回顧學(xué)生的表現(xiàn)。（7）教師在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)能看到學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生之間可以相互觀摩，取長補(bǔ)短。

（二）操作程序

概述 采用基于錄像的多媒體評價(jià)工具進(jìn)行的語言評價(jià)方式就是基于錄像的多媒體評價(jià)方式。圖1介紹了基于錄像的多媒體評價(jià)方式的總體運(yùn)行模式。首先，錄制學(xué)生的口語活動，然后，將視頻片段儲存到計(jì)算機(jī)中，進(jìn)行壓縮，創(chuàng)建影音文件。教師在觀看學(xué)生口語活動的同時(shí)，在教師界面能做出書面和（或）口頭評價(jià)；學(xué)生則能在學(xué)習(xí)者界面看到自己的表現(xiàn)及教師的評價(jià)；學(xué)生能練習(xí)正確的表達(dá)方式并運(yùn)用錄音功能進(jìn)行記錄。必要的時(shí)候，他們可以保存這些語音文件并發(fā)送給教師重新評價(jià)。

圖1 基于錄像的多媒體評價(jià)方式運(yùn)行模式圖

語言評價(jià)工具教師界面 教師評價(jià)是基于錄像對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的書面或口頭評價(jià)。在學(xué)生活動錄制結(jié)束后，教師利用計(jì)算機(jī)選擇視頻文件進(jìn)行審閱。當(dāng)教師對視頻片段進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以截取片段，檢查錯(cuò)誤，做出書面評價(jià)，通常是寫出錯(cuò)誤形式與相應(yīng)的正確形式，并進(jìn)行簡單解釋。教師還可以利用錄音功能做出語音評價(jià)。對所有語段都做出評價(jià)后，教師保存評價(jià)文件并輸入到學(xué)習(xí)者界面。

語言評價(jià)工具學(xué)習(xí)者界面 語言評價(jià)工具學(xué)習(xí)者界面是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生利用語言評價(jià)工具創(chuàng)建了各自的學(xué)習(xí)者界面后，可以打開附有教師評價(jià)的視頻，回顧他們的口語表現(xiàn)。在回顧片斷時(shí)，學(xué)生先選擇觀看視頻片段，無需打開教師評價(jià)。忽視教師評價(jià)而回顧片段的過程能增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的意識，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)很有必要。回顧片段后，學(xué)生可以在打開視頻的同時(shí)觀看教師評價(jià)，將自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，從而有助于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和更正錯(cuò)誤。

基于錄像的多媒體評價(jià)工具的優(yōu)點(diǎn)

基于錄像的多媒體評價(jià)工具對反饋學(xué)生的口語表現(xiàn)非常有效。這種方法除能激勵(lì)學(xué)生好好表現(xiàn)外，還有許多優(yōu)點(diǎn)：

一是當(dāng)學(xué)生同時(shí)觀看錄像與教師評價(jià)時(shí)，相對于僅僅接受教師的反饋或依靠自我監(jiān)測，他們能更客觀地看到自己的長處與不足。只有客觀地審視自己的不足，學(xué)生的語言水平才能得到有效提高。

二是教師和學(xué)生可以隨時(shí)暫停或回放錄像，所以他們能對整個(gè)過程進(jìn)行全面回顧。

三是學(xué)生可以獨(dú)自回看錄像評價(jià)，不需要在課堂上接受同伴和教師的評價(jià)，所以不會感到恐懼和尷尬。

四是基于錄像的多媒體評價(jià)是一種“推遲的評價(jià)”。也就是說，在口語活動錄制過程中，教師不需要打斷學(xué)生來糾正學(xué)生錯(cuò)誤。因此，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诳谡Z表現(xiàn)，不會因?yàn)榻處煹募m錯(cuò)而泄氣。教師也能集中精力組織活動，不需要考慮糾正某個(gè)錯(cuò)誤或如何糾正。

五是教師不需要在課堂上對學(xué)生的特殊性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，可以通過錄像給學(xué)生一個(gè)更完整有效的診斷和評價(jià)。

六是如果在每個(gè)階段都對學(xué)生的口語活動進(jìn)行錄制與評價(jià)，教師和學(xué)生都能最客觀地看到口語水平提高的全過程。也就是說，基于錄像的多媒體評價(jià)能做出收效明顯的反饋。

教學(xué)比較

2009年9月至2010年7月，我院2008級會電A091和會電A092兩個(gè)班的口語教學(xué)使用了傳統(tǒng)評價(jià)法，即口語活動后教師在全班總結(jié)評價(jià)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的所有問題；（2）教師只能指出普遍存在的問題，很難進(jìn)行個(gè)別化評價(jià)；（3）學(xué)生往往難以記住教師的全部評價(jià)并進(jìn)行正確的練習(xí)。

同時(shí)，對我院商務(wù)英語專業(yè)2009級會電A093和會電A094兩個(gè)班使用了基于錄像的多媒體評價(jià)工具，錄制了學(xué)生的口語活動，用錄像回顧并評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。通過一學(xué)年錄像評價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐用我們發(fā)現(xiàn)，它能有效解決上述問題。一個(gè)明顯的變化是，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，而且大多數(shù)學(xué)生在一些習(xí)慣性發(fā)音和語法錯(cuò)誤的糾正上有較大改進(jìn)。除此之外，盡管學(xué)生還沒能完全改正這些錯(cuò)誤，但他們對問題的認(rèn)識提高了。期末教師在評價(jià)前要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，90%的學(xué)生找出了50%以上的錯(cuò)誤。

過去我們不得不在口語活動結(jié)束后在全班進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，這樣做，一方面，學(xué)生難以自我發(fā)現(xiàn)問題，另一方面，難以記錄教師的全部評價(jià)，教師的評價(jià)也缺少針對性。基于錄像的多媒體評價(jià)工具能夠幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行書面和（或）口頭評價(jià)，將教師的評價(jià)與學(xué)生的表現(xiàn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高口語水平。

結(jié)論

一年的試驗(yàn)證實(shí)了基于錄像的多媒體評價(jià)工具的實(shí)用性和有效性。它可以創(chuàng)建一種有效的語言反饋機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都收到準(zhǔn)確而便捷的反饋。教師則能更有效地利用課堂時(shí)間，更客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。總之，基于錄像的多媒體評價(jià)方式較傳統(tǒng)評價(jià)方式更為有效。

盡管基于錄像的多媒體評價(jià)工具很有效，但是還有改進(jìn)的空間。比如，此評價(jià)方式對個(gè)人的反饋效果不錯(cuò)，學(xué)生能獨(dú)自回看口語活動中的個(gè)人錄像，能客觀地審視自己的不足。但此評價(jià)方式在課堂上面對整個(gè)班級不太有效。由于受時(shí)間、學(xué)生自尊心、學(xué)習(xí)興趣等多種條件的限制，教師很難在課堂上面對整個(gè)班級逐一評價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，即使教師能夠在課堂上逐一評價(jià)，由于占用時(shí)間較長，會使部分學(xué)生因時(shí)間過長而喪失學(xué)習(xí)興趣，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。另一個(gè)問題是，此評價(jià)需要教師花費(fèi)更多時(shí)間處理視頻材料。如能設(shè)計(jì)一個(gè)快速剪輯合成視頻的軟件，則一方面能夠減少教師的工作量，另一方面，可以使教師利用更多時(shí)間對學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)評價(jià)。相關(guān)改進(jìn)辦法是值得廣大教師進(jìn)一步研究的課題。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0161-02

夏偉華（1976—），女，山東曲阜人，碩士，山東水利職業(yè)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)。