高職中外英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)個(gè)案研究

鄭秋云 葉 宇（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職中外英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)個(gè)案研究

鄭秋云 葉 宇
（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

教師課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得具有重要影響。本文通過(guò)收集高職中外英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)個(gè)案，分析研究中外英語(yǔ)教師課堂的話(huà)語(yǔ)量、會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)、提問(wèn)方式、反饋語(yǔ)的特點(diǎn)，提出改進(jìn)高職教師英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)的建設(shè)性意見(jiàn)。

高職院校；中外英語(yǔ)教師；課堂話(huà)語(yǔ)；個(gè)案研究

話(huà)語(yǔ)分析（discourse analysis）是上世紀(jì)六七十年代形成和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。話(huà)語(yǔ)分析的理論方法和研究成果對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)，有著重要的理論指導(dǎo)意義。

在話(huà)語(yǔ)分析領(lǐng)域，Halliday和Hasan認(rèn)為：一段文章，不管長(zhǎng)度如何，不管是以口語(yǔ)還是以筆頭表現(xiàn)形式出現(xiàn)，只要形成了一個(gè)整體，就是一個(gè)語(yǔ)篇。根據(jù)這個(gè)定義，英語(yǔ)課堂上的教師話(huà)語(yǔ)也屬于語(yǔ)篇的范疇。

教師話(huà)語(yǔ)（teacher talk）是一種向二語(yǔ)習(xí)得者提供可理解語(yǔ)言輸入的一種簡(jiǎn)單代碼或課堂關(guān)照語(yǔ)，其目的是幫助聽(tīng)話(huà)人獲得最大限度的“可理解性輸入”（comprehensible input），并稱(chēng)這一特征為形式特征。在英語(yǔ)課堂里，它不僅是教學(xué)的媒介，是體現(xiàn)教學(xué)方法和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的載體，而且是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)。教師話(huà)語(yǔ)的優(yōu)劣對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從某種意義上說(shuō)，教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)在諸多方面開(kāi)始對(duì)教師課堂語(yǔ)言進(jìn)行研究，如Chaudron曾經(jīng)分析過(guò)課堂上教師對(duì)學(xué)生的反饋性語(yǔ)言；Long曾分析過(guò)教師的課堂提問(wèn)方式。到了80年代，教師語(yǔ)言的研究成果集中體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)及相關(guān)分析。研究者發(fā)現(xiàn)，課堂上教師語(yǔ)言在形式上會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平調(diào)整，以使其更容易被理解。

在國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者與外語(yǔ)教師也注意到教師話(huà)語(yǔ)的重要作用，從不同的角度對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了相關(guān)研究。王銀泉（1999）的文章《第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（JATEFL）年會(huì)側(cè)記》吸引了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注；張敏（2002）通過(guò)對(duì)自然語(yǔ)言與教師話(huà)語(yǔ)的對(duì)比分析，指出教師話(huà)語(yǔ)作為課堂教學(xué)主要的語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，其形式與功能存在單一、簡(jiǎn)化和單向等局限性，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高；肖肅（2003）、胡學(xué)文（2003）、湯燕瑜（2003）等從關(guān)聯(lián)、語(yǔ)用學(xué)的角度探討了教師話(huà)語(yǔ)的功能及特征；徐英（2003）則就外語(yǔ)課堂教師禮貌用語(yǔ)情況進(jìn)行了調(diào)查分析；謝文怡（2005）從英語(yǔ)語(yǔ)音談教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)整，討論了英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音調(diào)整與師生課堂互動(dòng)之間的聯(lián)系；周軍平（2006）對(duì)教師話(huà)語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行了研究。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國(guó)際學(xué)院1位中方教師和1位外籍教師。中方教師為青年講師；外籍教師來(lái)自美國(guó)。兩位教師分別承擔(dān)中澳市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)0912班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，中方教師教綜合英語(yǔ)，外籍教師教商務(wù)英語(yǔ)。

（二）研究問(wèn)題

本課題致力于通過(guò)收集我校中外教師的英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)個(gè)案，分析雙方課堂話(huà)語(yǔ)存在的不足，比較各自課堂話(huà)語(yǔ)的差異，研究各自課堂話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的對(duì)策，以提高高職英語(yǔ)課堂上教師的話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，從而提高英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法

為了真實(shí)反映大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)，本次研究采用自然調(diào)查法，分別抽取中方教師和外籍教師的一節(jié)英語(yǔ)課（45分鐘）為觀察對(duì)象，詳細(xì)筆錄、全程錄音。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談的方法，了解學(xué)生對(duì)兩位教師的意見(jiàn)。

通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂觀察、個(gè)人訪(fǎng)談等方法，分析中外英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)，歸納總結(jié)中外英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的不同特點(diǎn)，提出提高英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。

研究結(jié)果與分析

（一）話(huà)語(yǔ)量

在課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)輸入有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，但更為重要的是學(xué)生話(huà)語(yǔ)的輸出。因?yàn)閷W(xué)生有意義的話(huà)語(yǔ)輸出是學(xué)生對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行主動(dòng)、有目的地運(yùn)用的結(jié)果，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言量的擴(kuò)展和水平的提高。所以，在課堂上應(yīng)給學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)和活動(dòng)時(shí)間。

根據(jù)錄音，我們對(duì)中外教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)分別占用的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 中外教師話(huà)語(yǔ)量比較表

表1數(shù)據(jù)表明，中方教師話(huà)語(yǔ)占用了課堂時(shí)間的67%，外籍教師話(huà)語(yǔ)占用了課堂時(shí)間的53%，雙方的話(huà)語(yǔ)量比例都超過(guò)50%，使得學(xué)生在課堂上缺乏更多的與教師進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得。不過(guò)，在外籍教師的英語(yǔ)課堂中，教師的話(huà)語(yǔ)量比中方教師低14%，學(xué)生話(huà)語(yǔ)量比中方教師的高9%，有利于學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)更快地習(xí)得外語(yǔ)。

（二）會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把可理解的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。因此，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如果能夠越來(lái)越多地采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，則有利于師生之間的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得。

根據(jù)錄音，我們對(duì)中外教師課堂話(huà)語(yǔ)構(gòu)成的內(nèi)容及比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，講解和提問(wèn)的時(shí)間分別占中外教師課堂話(huà)語(yǔ)時(shí)間的70.0%和58.3%，這說(shuō)明雙方教師在較大程度上控制著課堂內(nèi)容和操作，給學(xué)生提供反饋和互動(dòng)的比例還比較低，沒(méi)有改變“以教師為主”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。相對(duì)而言，外籍教師給學(xué)生較多的反饋和互動(dòng)時(shí)間，注重通過(guò)學(xué)生自覺(jué)和努力習(xí)得語(yǔ)言，而不在意現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)和“填鴨式”灌輸。

（三）提問(wèn)方式

教師積極提問(wèn)有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，也有利于教師借助學(xué)生的回答引出一些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解有關(guān)詞匯、語(yǔ)法等，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題一般可分為兩類(lèi)：展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題（display questions）通常以一般疑問(wèn)句的形式提出，有確定答案，提問(wèn)者希望回答者給予預(yù)期的答案；參考性問(wèn)題（referential questions）通常以特殊疑問(wèn)句的形式提出，無(wú)確定答案，學(xué)生在回答時(shí)可以評(píng)價(jià)、判斷、解釋或論述，以獲得未知信息。

根據(jù)錄音，我們對(duì)中外教師提問(wèn)類(lèi)型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

表2 中外教師課堂話(huà)語(yǔ)構(gòu)成的內(nèi)容及比例表

表3 中外教師課堂提問(wèn)方式比較表

表3數(shù)據(jù)表明，中外教師展示性問(wèn)題的比重都較高，側(cè)重于向?qū)W生展示已知的知識(shí)點(diǎn)，還相對(duì)缺乏積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考掌握相關(guān)知識(shí)的意識(shí)。可能因?yàn)檎Z(yǔ)言交流存在一定的障礙，外籍教師參考性提問(wèn)的比例比中方教師低13%，無(wú)助于學(xué)生增加自己的語(yǔ)言輸出量，不利于語(yǔ)言習(xí)得。由于參考性問(wèn)題可以促使課堂對(duì)話(huà)更具有交互性，同時(shí)可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的理解，有利于他們用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見(jiàn)性的自我表達(dá)，初步培養(yǎng)起用英語(yǔ)交際的能力，因而，筆者建議，課堂上應(yīng)有意識(shí)地增加參考性問(wèn)題的比例。

（四）反饋語(yǔ)

教師反饋指教師對(duì)學(xué)生行為做出的反應(yīng)，分為積極反饋和消極反饋。研究表明，積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。周星等人的調(diào)查也表明，學(xué)生不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯(cuò)誤，他們更希望得到的是教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)。

根據(jù)錄音，我們對(duì)中外教師的反饋語(yǔ)及所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

表4 中外教師課堂反饋語(yǔ)比較表

表4數(shù)據(jù)表明，教師采用的大多是積極有效的反饋方式（如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)等），而很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。積極反饋能讓學(xué)生了解到自己的正確行為，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在個(gè)別訪(fǎng)談中，學(xué)生也反映教師采取的更多的是積極反饋，多數(shù)學(xué)生也希望教師在他們回答問(wèn)題后能夠加以點(diǎn)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

中外教師的課堂話(huà)語(yǔ)個(gè)案啟示我們，在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中要做好如下事項(xiàng)：（1）教師應(yīng)適當(dāng)降低話(huà)語(yǔ)量比重，增加學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量，為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生輸出語(yǔ)言的比重。（2）教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)，減少講解時(shí)間，控制提問(wèn)和糾錯(cuò)時(shí)間，增加反饋和互動(dòng)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。（3）教師應(yīng)多提參考性問(wèn)題，少提展示性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用開(kāi)放性思維積極思考，形成自己的理解，輸出有意義的語(yǔ)言。（4）對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答等都應(yīng)進(jìn)行反饋，盡量采取積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。

總之，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的進(jìn)行意義協(xié)商和外語(yǔ)雙向交際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟锌衫斫廨斎氲耐瑫r(shí)有更多的語(yǔ)言輸出，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

[1]Halliday MA K,Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976：1226.

[2]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：PrenticeHall Inc，1991.

[3]王銀泉.教學(xué)方法和非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）.

[4]楊郁.話(huà)語(yǔ)分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[5]周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（1）.

[6]謝軍.英語(yǔ)套語(yǔ)及語(yǔ)用功能[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）10-0142-03

鄭秋云（1981—），女，浙江永嘉人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新通國(guó)際學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。