基于德國職業教育教學觀的教學設計實例分析

鄧寧（北京市應用高級技工學校 北京 100079）

基于德國職業教育教學觀的教學設計實例分析

鄧寧
（北京市應用高級技工學校 北京 100079）

在介紹了德國職業教育教學中關于綜合職業能力、學習領域課程、有效學習的組成等觀點和理念的基礎上，列舉了一個基于以上觀念的計算機組裝維修課程中計算機常見外部設備及其連接的教學設計，并對該教學設計進行了分析和探討。

職業教育；教學設計；實例分析

教學設計是促使教學活動有序、有效、科學化的重要途徑，它把教學理論與學習理念在設計實踐中連接起來，對于指導實際教學工作、促使教學活動科學有序具有重要的意義。

德國的職業教育長期在世界上處于領先地位，而且其職業教育界多年來不斷對自身的教育教學體系進行更新與完善。2010年9月，筆者有幸參加了在德國萊法州職業教育學院進行的為期一個月的教師培訓項目，深感其教育教學觀點和理念有不少是值得我們學習和借鑒的。為此，筆者依照其主要觀點和理念，對計算機組裝維修課程中的計算機常見外部設備及其連接進行教學設計，希望與廣大同行進行探討。

德國職業教育教學的主要觀點和理念

（一）職業能力觀

德國職業教育界一直非常重視學生的職業能力，特別是綜合職業能力的培養。德國的研究者通過運用客觀取向的觀察方式將職業能力置于紛繁復雜、不斷變化與發展的工作世界中進行考察和研究，基本確立了一個高素質技能型人才應該具備的綜合職業能力構架，如圖1所示。

圖1 綜合職業能力示意圖

這里，專業能力是指在全面了解本專業的基礎上不斷創新，獨立地、負責地按照“顧客”的要求完成任務；個人能力是指理智心態、識別能力、獨到見解、自信和創新；方法能力是指信息科學的使用、工作的條理性、思維的合理、方式的得當以達到有效的工作；社會能力是指與他人的和諧相處、團隊精神、溝通能力、為達到共同目標的不懈努力；核心是職業行為能力，是個人能力、專業能力、方法能力、社會能力的綜合體現。如果一名員工具備這樣的職業行為能力，他就能在任何情況下解決任何錯綜復雜的問題。因此，培養學生的職業行為能力成為德國職業教育重要而關鍵的目標。

（二）學習領域課程及其特征

德國職業教育既有獨具特色的“雙元制”教學管理模式，也有與我國類似的全日制職業學校教學管理模式，它們均以實際的職業活動為依據確定學習領域課程，按照學習領域課程開展教學。

這里的“學習領域”是描述具體的職業任務和職業工作的教學框架，是一種教育目標規范化、內容和時間分階段的教學單元。這種教學單元是以職業標準等級和行為過程為導向的，重在發展學生的職業行為能力。

學習領域課程具有以下幾個基本特征：（1）建構主義教學理論是學習領域課程方案的教育理論基礎，其課程方案強調學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性學習和基于項目的學習，并以此方式進行課程的設計與編制。（2）典型的職業工作任務及工作過程知識是確定學習領域教學內容的核心。（3）行動導向是學習領域課程方案的實施原則。

（三）學習公式和有效的學習

德國職業教育界普遍認可這樣一個學習公式，即學習=知識×技能×意愿。沒有學習意愿，就不會有好的學習效果。所以，他們非常重視培養學生的學習意愿，調動學生的學習積極性，引導學生進行自主學習。

同時，德國職業教育也很重視學習的科學性，注重學生的學習成效。他們歸納出有成效的學習具有以下幾個特點：（1）積極性特點，學習是一種積極主動的行為；（2）結構性特點，知識和能力呈現完整的全貌性和結構合理性；（3）漸增性特點，能力的增長是在經驗（實踐）的基礎上構建起來的；（4）目的性特點，明白為什么要學習；（5）情境關聯特點，學習內容與實際應用結合、與實際情境相結合；（6）社會性特點，在實踐環境中共同學習。

因此，教學要指向學生的需求、興趣，要激發學生的動機，讓學生主動投入到學習過程中去，以學生為中心，構建與情境相連的社會性學習。

德國職業教育教學觀的一個重要理論基礎是建構主義教學理論。建構主義強調知識是學習者在一定情境中，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多有益的見解和思想，對于教學實踐具有重要的指導意義。

教學設計實例

一個教學設計通常包括以下幾個部分：教學分析、教學策略、教學過程和學習評價。下面，筆者就依據前面所述的教學觀點和理念，按照上面這幾個部分進行計算機組裝維修課程中計算機外部設備及其連接的教學設計。

（一）教學分析

分析學習者 學生是學習的主體，是知識的主動建構者。因此，必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。在本案例中，學生是北京市中等職業學校的計算機應用專業二年級在校生。他們有一定的使用計算機的經驗和信息技術基礎，對常見的計算機外部設備有一定的認識，大部分學生都能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習，對動手操作比較感興趣，但學生文字表達和邏輯思維能力相對較弱，自主學習能力和團隊合作意識相對不足。

分析學習內容 本次課的內容（如圖2所示）是本課程學習的基礎，熟練地進行計算機外部連接是學生應掌握的一項重要而基本的技能，而對外部設備及接口的認知又對后續計算機內部組成及其組裝維修的學習起到支持作用。同時，掌握計算機外部連接操作的條理性、規范性和安全注意事項，有助于后續內容的學習。

圖2 計算機常見外部設備及其連接的學習內容分解示意圖

確定學習目標及教學重點、難點 根據學習者和學習內容的特點，確定本次課的學習目標及教學重點、難點，如表1所示。

表1 學習目標及教學重點、難點表

（二）教學策略

教學策略是在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案，通常包括教學方法、教學組織形式和教學媒體等方面的內容。

筆者以德國職業教育教學的主要觀點和理念為指導思想，將培養學生的職業行為能力作為核心，創設問題情境，開展富有實效的學習活動，充分發揮學生的探索精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”，同時選擇適當的教學方法和學習途徑，使學生能夠自由探索、自主學習，通過有效地利用各種工具和資源實現知識建構的教學目的。為此，特做如下的教學策略設計：

教學情境的設定 要創設情境，激發學生的學習動機。同時，創設的情境要與工作實際結合，減少知識與解決實際問題之間的差距，注重知識技能遷移能力的培養。本次課設定三個學習情境：（1）你剛到公司，公司給你配了一臺電腦，包括鼠標、鍵盤、顯示器等基本配置，但剛從庫房搬過來，還未連接好，需要你自己動手把它們接好；（2）你的朋友有一臺多媒體電腦，包括無線鼠標鍵盤、音箱、麥克風、攝像頭等，請你幫忙給接起來；（3）公司總經理配了一臺新的多媒體電腦，還有打印機、掃描儀等設備，安排你去安裝連接。這三個不同的學習情境對應不同的難度級別，可由學生進行選擇，讓不同層次的學生都有與自己適合的學習情境。

教學方法的選擇 “教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其優越性和局限性。因此，在教學設計時要合理選擇教學方法，充分發揮教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的。依據德國職業教育教學的觀點和理念，以“學生為主體，教師為主導”，以突出培養學生解決實際問題的職業行為能力為指導思想，通過在做中學，讓學生充分參與到教學活動中，調動學生學習的積極性和探索精神，達到促進學生知識技能構建的目的。本次課將采用以任務驅動為主，卡片展示法、“頭腦風暴”法等方法為輔的教學方法組合。采用任務驅動為主，即以完成前面所述學習情境對應的任務為主線，通過學生完成任務的探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，促使每一位學生都能根據自己對當前問題的理解運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。采用卡片展示法、“頭腦風暴”法等方法，用于組織學生討論計算機常見的外部設備及其功能、主要接口及其作用，總結計算機外部連接的操作規范等。

教學組織形式的安排 針對學生合作意識薄弱、社會能力不足的特點，采用小組合作學習的課堂教學組織形式。將班內學生分成小組，每個小組選擇教學情境并獨立完成相應任務。在小組合作完成任務的過程中，通過小組內的討論交流、學習探究及小組成員的相互作用，增強學生的合作興趣和學習興趣，進而達到培養學生的協作學習能力和社會能力的目的。

教學媒體的使用 為了方便教學活動的開展，在準備完成任務所需的計算機及相關外部設備的同時，還需要準備好黑板、張貼板、聯網計算機、圖片等教學媒體。

（三）教學過程

為了直觀地顯示整個課堂教學活動各要素之間的關系及教學過程的邏輯順序和層次，這里采用流程圖方式來表示課堂教學過程，如圖3所示。

圖3 教學過程流程圖

該教學過程以“學生為主體，教師為主導”，以“做中學”、“邊做邊學”的方式，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生廣泛地參與到教學活動中來。同時，根據教學的內容、方式方法等特點，將整個教學過程分為三個階段：第一階段，關于計算機的常見外部設備和主機的接口，主要為教師引導學生聯系舊知、學習新知，以小組學生發言、看書、制作卡片為主。第二階段，關于外部設備連接的具體操作。在教師介紹工具的使用方法和安全注意事項的基礎上，以小組學生動手操作為主，學生可以借助網絡來解決遇到的疑難問題。第三階段為總結反饋階段，以學生展示成果并歸納操作規范為主，教師適時安排學生進行自評和互評活動。

（四）學習評價

為了及時得到教學反饋信息，調整教學設計，同時也為了調動學生的學習積極性，促進下一步教學活動的開展，本次課在下課之前安排了學生的學習評價活動。考慮到時間關系和課程教學的整體安排，這里僅進行學生自評和組內學生互評，具體評價表如表2所示。

表2 學習評價表

該評價表將重點放在學生對自己本次課學習的反思及對本組其他同學綜合職業能力的評價上。讓學生參與評價活動，可促進學生的自主學習和主動探索意識的形成，同時改變傳統課堂單一的學習交往方式和人際關系，可以對學生社會能力、個人能力、方法能力等多方面能力的養成進行引導。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0132-03

鄧寧（1974—），男，碩士，北京市應用高級技工學校高級講師，研究方向為職業教育學。