以行動導向解決《機械制圖》課程教學體系問題*

施高萍 王 鶯（浙江水利水電專科學校 浙江 杭州 310018）

以行動導向解決《機械制圖》課程教學體系問題*

施高萍 王 鶯
（浙江水利水電專科學校 浙江 杭州 310018）

針對當前高職高專《機械制圖》教學中存在的問題，本文探討了以行動導向為指導，對《機械制圖》課程教學體系進行改革調整，構建教學重點在“技能”、采用多樣化的教學方法并將實踐教學與理論教學有機結合的新體系的途徑。

行動導向；機械制圖；教學改革；教學體系

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。它的目的在于促進學生職業能力的發展，其核心在于使行動過程與學習過程相統一。

《機械制圖》課程是高等職業教育和高等工科專科教育機械類專業的一門專業基礎課，其主要任務是培養學生正確表達機械工程設計信息的能力和空間形象思維的能力。十幾年來，大多數院校的機械制圖教學都是強調作圖原理，從幾何作圖開始，再到專業制圖的完整的圖學內容體系。現在，隨著高職教育理論的發展，按照以“必需，夠用”為度和“強化應用，培養技能”的原則，《機械制圖》課程的主要任務是為機械生產、加工一線職業崗位人員培養識圖能力，而不需要掌握圖樣繪制能力。因此，根據當前職業教育的發展方向，需要對本課程現有的教學內容進行調整。

傳統《機械制圖》課程教學體系存在的問題

傳統《機械制圖》課程教學基本上是從幾何作圖開始，其主要教學內容如表1所示。

表1 傳統《機械制圖》課程教學內容表

可見，傳統《機械制圖》課程教學存在如下問題：

教學內容陳舊 教學內容延續圖學內容體系的學習：點、線、面→基本體→組合體→表達方法→零件圖→裝配圖。在教學過程中重心在前，側重作圖原理和理論知識的講解，忽視對學生識圖能力的培養；而在實際運用中重心在后，為此出現學習與實踐脫節。學生對機械制圖仍然一知半解，根本滿足不了企業的要求。

教學方法單一 傳統《機械制圖》教學中，教師課堂上主要采用掛圖、模型和黑板上手工繪制例圖的方式進行教學。一方面，這種以教師為中心的教學方式使學生理解困難，教學效果一般；另一方面，這種教學方式的教學課堂效率低，學生學習積極性不高，學生普遍反映制圖課抽象難學。

實踐環節薄弱 《機械制圖》課程是一門既有理論、又有實踐的重要專業基礎課程。傳統《機械制圖》教學過程純理論內容較多，而學生實際動手訓練較少，即使動手訓練，基本上也是習題冊中的作業練習，理論知識很難在實踐中得到應用。

以行動導向為指導的《機械制圖》課程教學體系

以行動為導向，通過行動來學習是學習領域課程的顯著特征之一，也是職業教育教學改革的方向。因此，《機械制圖》課程的教學側重點應在“技能”而不是“理論”，應以學生能讀懂中等復雜程度的零件圖、裝配圖為機械制圖教學的目標。為達到教學目標，應對教學內容進行合理的調整，在教學上淡化投影理論，著重對學生觀察能力、讀圖能力、思維能力以及操作能力的培養。改革后的《機械制圖》教學內容如表2所示。

表2 行動導向的《機械制圖》課程教學內容表

與傳統《機械制圖》教學內容相比，主要的改變如下：

教學內容重心在后 對原教學內容進行了調整，將前七章的學時壓縮為約占總學時的41%，第八章的學時增加為約占總學時的36%。同時，每一章提出相應的技能要求，學生學習目標明確。根據實用性，對前七章內容的要求進行調整，如正投影的基礎知識，重點講解正投影的基本原理和三視圖的投影規律，要求學生掌握常見基本體的投影規律。立體表面的交線包括截交線和相貫線，是以往制圖教學的難點，因此，截交線內容只介紹平面立體和圓柱體的截交線畫法，對于相貫線內容，只要求學生掌握兩圓柱正交時的相貫線近似畫法。

教學方法多樣化 在教學中，一改以往的“滿堂灌”或“填鴨式”教學，采用多樣化教學。如在講平面圖形的尺寸注法時，教師先給出一個錯誤的圖形標注，如圖1a，讓學生思考圖中的尺寸標注是否正確，并讓學生自己找出圖形中的錯誤及錯誤的原因，然后，教師針對這些錯誤進行詳細的知識講解，這樣反而能增加學生的學習興趣。在講授畫零件圖時，可采用案例式教學法，以生產上用過的典型零部件或是生活中常見的機械設備作為上課案例。將學生分成小組討論零件的結構特點，自行完成零件表達方案的確定，從而提高學生的學習積極性，有利于學生思維能力的培養。

圖 1 尺寸標注的正誤對比圖

實踐教學穿插進行 實踐教學注重學生技能培養，在理論教學中穿插進行，使理論與實踐有機融合。實踐教學主要有技能訓練和綜合實踐。技能訓練是手工繪圖和零部件測繪；綜合實踐中的零部件測繪、圖紙以及工程技術資料大部分來源于企業，讓學生體驗企業一線的真實情境。在實踐教學過程中，以真實的工作項目為載體，以崗位工作的內容要求設計任務，讓學生通過完成不同的項目任務，提高實踐能力，掌握理論知識。

以行動導向為指導設計教學內容，以適當的任務為載體，通過學生自主的行動和教師的組織、引導能實施教學進程，可以實現教學從以教師為中心向以學生為中心的轉移，在教學過程中充分發揮學生的學習積極性，有利于培養學生的空間想象能力，有利于學生創新能力的培養，從而能有效地提高《機械制圖》課程的教學質量和效率。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]周佳麗.“工作本位學習”與高職機械制圖課程改革[J].現代商貿工業，2008，20（6）：250-251.

[3]施高萍，項春，王鶯.學訓結合的模具制圖與CAD課程教學改革[J].浙江水利水電專科學校學報，2009，21（3）：82-84.

（本欄責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2011）10-0099-02

施高萍（1978—），女，浙江縉云人，碩士，浙江水利水電專科學校講師，研究方向為CAD/CAM/CAE及工程力學教學。

*本文系中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規劃課題《以行動導向為指導的〈機械制圖〉課程設計與開發》（課題編號：XD046）的研究成果之一