對支持在特殊兒童IEP中存在方式的探討——以一自閉癥個案為例

劉明清

（南昌師范高等專科學(xué)校，江西 南昌 330029）

1.前言

無論在理論上還是實踐上，為特殊兒童制訂個別教育計劃（Individualized Educational Program，簡稱IEP），實施個別化教育，是目前所知對特殊兒童的最好干預(yù)方式。但是，個別化教育的成功還取決于許多因素，其中一個非常重要的因素是支持系統(tǒng)的建設(shè)。盡管支持的重要性早已得到特教界的重視，但并沒有真正建設(shè)好，即行動不足，從而嚴重影響了個別化教育的成效。造成行動不足的重要原因在于，在IEP中并沒有將支持系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，它的存在是泛泛的、模糊的、零散的。許多特教工作者幾乎將所有注意力都放在了IEP和自身的行動上，對外圍支持系統(tǒng)的建設(shè)不足，利用不充分。因此，支持系統(tǒng)如何在IEP中體現(xiàn)出來，對支持系統(tǒng)的建設(shè)至關(guān)重要。

2.支持呈現(xiàn)在IEP中的必要性

目前，特殊兒童的IEP主要包括以下內(nèi)容：第一，學(xué)生的基本信息及各種鑒定資料；第二，學(xué)生的課程評量結(jié)果；第三，學(xué)生的安置建議，包括本期安置和未來可能的安置建議；第四，學(xué)生的長短期目標(biāo)體系，以及長期目標(biāo)的達成期限；第五，附在短期目標(biāo)系后面的教學(xué)策略；第六，評價方式。從中可以看出，在現(xiàn)有的IEP中，支持并未列入其中，只是在具體操作過程中臨時構(gòu)筑。這樣做的弊端：其一，支持容易被忽視。特教工作者容易將太多的注意力放在個別化目標(biāo)及自身的參與上，而忽視了對支持環(huán)境的建設(shè)。其二，臨時構(gòu)筑的支持往往缺乏系統(tǒng)性，從而影響支持的效力。為了克服這些不足，應(yīng)該將個別化教育所需的支持作為獨立的一部分列入IEP計劃書當(dāng)中，使無形的支持內(nèi)容變得具體、清晰、系統(tǒng)。

3.支持在IEP中的呈現(xiàn)方式

支持應(yīng)該呈現(xiàn)在計劃書的什么位置，以什么樣的方式呈現(xiàn)，可以進一步考量。我根據(jù)自己輔導(dǎo)過的一個自閉癥個案，制定了其支持資源概況表，并將該表附在了IEP的目標(biāo)體系后。如果按前文所示的內(nèi)容排列，即放在了第五部分后面。如表1所示。個案基本情況介紹：A，男，12歲，隨班就讀于重慶一普通小學(xué)五年級。經(jīng)初步診斷為自閉癥。語言發(fā)展遲緩，有語言，但發(fā)音不清晰。人際交往困難。伴有行為問題，以及輕度平衡力失調(diào)。比內(nèi)智力測驗分數(shù)為70。

表1 個案A的支持資源表

需要的支持 支持資源概況 資源利用方式專業(yè)支持語言訓(xùn)練支持 學(xué)校無。但可以從本市兒童醫(yī)院獲得（須付費）。從本學(xué)期開始，每周三次到市兒童醫(yī)院進行語言康復(fù)訓(xùn)練。感統(tǒng)訓(xùn)練支持學(xué)校無。但可以從本市小海龜感統(tǒng)訓(xùn)練中心獲得（須付費）。主要進行平衡能力訓(xùn)練。每周去兩次。專業(yè)特教老師或顧問學(xué)校無。但可以聯(lián)系重慶師范大學(xué)的特教研究生給予支持（須付費）。如果該研究生是義工協(xié)會的會員則免費。主要負責(zé)A的IEP執(zhí)行過程中的技術(shù)指導(dǎo)。

3.1 在IEP中，支持部分應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容。

3.1.1 所需的支持資源

要充分發(fā)揮支持的效力，首先要清楚支持資源的狀況。不同缺陷類型的兒童，其所需支持的內(nèi)容是有區(qū)別的。因此，應(yīng)該在充分評量的基礎(chǔ)上，確定所需的支持內(nèi)容。然后如表1所示，以條目的形式列出該兒童所需要的重要支持。這樣做的好處是，有利于清晰地呈現(xiàn)支持的系統(tǒng)性，不至于在具體操作過程中遺漏對一些重要支持的利用。以案例A為例，社區(qū)支持，以及學(xué)校支持中的同伴支持是最容易被忽略的。事實上，社區(qū)支持對殘疾人的重要性在國內(nèi)外已越來越受關(guān)注［1］［2］［3］。也有研究表明，同伴支持在促進自閉癥兒童的康復(fù)上效果顯著［4］［5］。

3.1.2 支持資源的概況

列出所需的支持后逐一對照，找出已有的支持資源和缺乏的支持資源，分析支持資源的情況。這是一個支持環(huán)境的分析過程，有利于IEP執(zhí)行人員建設(shè)和完善支持系統(tǒng)。對于缺乏的支持資源，應(yīng)該通過各種途徑努力獲取，用相同功能的資源代替也行。以本個案為例，有些支持資源是具備的，如學(xué)校支持中，行為矯正，教師支持和普通同學(xué)的支持資源是已存在的，而同伴支持資源則暫時沒有，但通過培訓(xùn)可以獲得。而個案所需的專業(yè)支持學(xué)校雖然沒有，但校外的一些機構(gòu)可以提供，因此要竭力獲得。這種對支持資源概況的分析有利于IEP執(zhí)行人員明確資源的現(xiàn)狀及獲得途徑。

3.1.3 支持資源的利用方式

當(dāng)所需的支持資源都具備后，還需考慮如何最大限度地發(fā)揮他們（它們）的效力。這是支持資源的利用方式問題。在IEP當(dāng)中，支持資源的利用方式應(yīng)該作出大致的規(guī)劃，在具體操作上再具體調(diào)整。這樣能增強該部分內(nèi)容乃至整個IEP的指導(dǎo)性。目前，特教工作者對支持資源的利用還存在許多問題，其中之一是資源利用不充分，利用深度不夠。仍以案例A為例，在家庭支持中，父母的主觀能動性發(fā)揮不足，往往只是限于完成指導(dǎo)人員布置的任務(wù)，其他家庭成員則參與較少。在支持資源的利用方式一欄里，應(yīng)有家校合作的相關(guān)規(guī)定。此外，有調(diào)查研究表明，家庭成員特教知識缺乏的占四分之一［6］，特教知識的缺乏也是導(dǎo)致家庭支持利用深度不夠的重要原因。因此，在本案中，對父母的培訓(xùn)方式也作出了一定的規(guī)定。

3.2 注重支持呈現(xiàn)的系統(tǒng)性。

整體功能大于部分之和。這是一個很重要的方法論問題。在實踐當(dāng)中，對特殊兒童的支持往往缺乏系統(tǒng)性。事先沒有建立起支持的整體構(gòu)架，而是在遇到問題時“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。在重視學(xué)校支持的時候忽略家庭支持，在重視家庭支持的時候忽略同伴支持，在重視同伴支持的時候忽略社區(qū)支持，等等。所以，在IEP中必須體現(xiàn)支持的系統(tǒng)性。這樣，在IEP執(zhí)行之前，就讓一線老師及家長形成支持的整體框架概念，有利于IEP執(zhí)行過程中保持支持的系統(tǒng)性。要保持支持的系統(tǒng)性，還必須明確哪些支持是貫穿于IEP所有階段，哪些支持只是階段性的，這樣才能做到有的放矢。許家成教授在《“智力障礙”定義的新演化》一文中，將智障者所需提供的支持劃分為自然支持和社會支持兩個系統(tǒng)［6］。他指出，所謂“自然支持系統(tǒng)”是指由智力障礙者的父母、親屬、鄰居、同伴、同事等形成的對智力障礙者在生活、學(xué)習(xí)和工作方面提供的不需付費、非專業(yè)而持續(xù)的支持；所謂“社會支持系統(tǒng)”是指由政府、機構(gòu)和各類專業(yè)人員（教師、社會工作者、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和其他的康復(fù)專業(yè)人員，如物理治療、言語治療等）為智力障礙者提供的從制定政策法規(guī)到康復(fù)技術(shù)方面的各類支持。一般來說，自然支持系統(tǒng)是貫穿于IEP的所有階段的，必須始終營造這三者的支持環(huán)境。而社會支持系統(tǒng)則更多的是在某個特定的階段需要用到的。因此，以本個案為例，在表1中，對自然支持系統(tǒng)的描述較具體，而社會支持則主要描述了專業(yè)支持。

4.結(jié)語

本文論述了支持系統(tǒng)成為IEP計劃書組成部分的必要性，結(jié)合一自閉癥個案探討了其可能的呈現(xiàn)方式，并特別強調(diào)了保持系統(tǒng)支持的重要性，希望能引起廣大特教工作者的重視。很多情況下，影響個別化教育成效的原因不是我們?nèi)鄙偈裁矗俏覀儧]有充分運用已有的資源。盡管支持對于個別化教育的重要性早已受到重視，但是，如何真正建設(shè)好教育對象的支持系統(tǒng)，卻仍有許多理論和技術(shù)上的工作要做。

［1］Hardoff，D.，Chigier，E.Developing community-based servicesfor youth with disabilities［J］.Pediatrician，1991，18:157-162.

［2］陳剛，張文紅等.社區(qū)康復(fù)對實現(xiàn)殘疾人康復(fù)服務(wù)的影響.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版）.2007，（28）:54-55.

［3］姚潔，郭文富.成年智障人士社區(qū)康復(fù)實踐探索.中國特殊教育.2008，（6）:14-16.

［4］Yang Tsung-Ren，Wolfberg Pamela J.，Wu Shu-Chin，Hwu Pey-Yun.Autism:The International Journal of Research and Practice，2003，12:437-530.

［5］Carla A.DiSalvo，Donald P.Oswald Peer-Mediated Interventions to Increase the Social Interaction of Children with Autism:Consideration of Peer Expectancies Focus on Autism&Other Developmental Disabilities，2002，17（4）:194-198.

［6］黃晶晶，劉艷虹.特殊兒童家庭社會支持情況調(diào)查報告.中國特殊教育.2006，（4）：7.

［7］許家成.“智力障礙”定義的新演化.中國特殊教育.2003，（4）.19-23.