高職學生的行為表現素質特征及教育導向

摘 要：高職院校的生源多元化，不是高考一條線“劃”進來的。和普通重點高校顯著不同，學生組成復雜、層次不齊、基礎偏低，大多經歷過高考的挫折。在“精英教育”的觀念和體制之下，較為普遍地存在著生活目標、學習信心、專業興趣、自制能力等方面的問題，這些都嚴重影響他們的成長進步。要幫助他們解決這些問題，必須在調查研究的基礎上，對他們的行為表現、素質特征進行具體分析，從而確定正確的教育導向，最終達到高等職業教育的培養目標。

關鍵詞：高職學生 行為表現 素質特征 教育導向

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-149-02

一、高職學生的行為表現

我們曾對本校學生做過調查，發現他們有如下行為表現：

（一）考分不高但有潛質

學生高考分數不是太高，以2005年學校錄取的湖北生源為例，在2279名學生中，僅有420名學生達到“三本”錄取分數線，占總人數的18.42%，因而普通教育的基礎可能稍弱一些。但不少人機敏靈活，多有潛質。學校曾對160名學生進行氣質類型測試，其中40%的學生傾向于多血質，15%的學生屬于多血質與黏液質的混合型，6.25%的學生屬于多血質與膽汁質的混合型，即活潑型的氣質類型占學生的絕對主體。受氣質類型影響，學生活潑好動，在自我意識中，既有自我約束力較差的弱點，也有依賴性較少，適應性、自主性較強的優點，對社會與人生都有各自的看法。只要能重樹目標，他們都會是可造之才，都會開創很好的未來。

（二）發展不勻但有特長

學校對2005級大一新生的高考成績分析發現，學生的數學成績相對較低，150分的試卷，平均分數僅56.03分，有2124人低于80分。語文成績普遍好于數學，平均分數達到82.23分，有1232人高于80分。這反映了學生發展不全面，知識的跛腿現象嚴重，但不少人在文學、藝術、技藝、操作上各有自己的愛好與特長。如校報、校廣播臺來稿極其踴躍；學生校園文學作品選《春筍》受到出版部門及有關專家的高度評價；學生藝術團也居武漢非藝術類院校的前列水平。歷屆學生在全省、全國有關職業技能競賽中成果累累，只要能揚長避短，他們便都會有所成就。

（三）攻書不足但愛活動

學校曾對256名學生進行問卷調查，當問及“如果別人不督促你，你是否主動地學習”時，有64.06%的學生選擇“偶爾主動幾次”，僅17.57%的學生選擇“不需要督促主動學習”。在問及“你的興趣與愛好是什么？”，大多數學生表示喜歡參加各項文體活動。這反映出學生不太愛啃書本，因而理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，在文藝、體育、校園文化、學生社團、社會實踐等一切有益的活動中積極性與熱情極高。在活動中，其團隊精神、人文、社會與生活知識、生存本領及人格氣質都能得到鍛煉發展。只要教育得法，他們都會不斷進步。

（四）競爭失利但少負擔

高職學生大都沒取得理想的高考成績，在問卷調查中問及“你在生活、學習和工作中遇到困難和挫折時，你的態度是？”，21.09%的學生選擇“正視困難和挫折，勇于克服”，46.48%的同學選擇“冷靜對待，愉快生活”。這說明學生在經歷過高考未能進入普通本科或重點院校這一相對挫折后，大減了驕嬌之氣，人格更趨成熟。他們少有擔心再失去什么的心理負擔，更多的是改變命運，再試鋒芒的愿望與沖動；他們承認自己的不足，經得起批評教育，迫切希望人們給予信任、鼓勵和機會。只要有新的起點，他們大都會一往直前。

（五）富有情感善于交際

有的學生科學理性可能稍差，但感性體驗能力強。不少人是跟著感覺走的那一類，在性格類型上，許多學生屬于社交型、情感型，他們接受新思想、新觀念、新知識、新技能、新信息快，且情感豐富、樂于交際、善結人緣，富有集體榮譽感和社會同情心。同學中扶危救困、舍己為人的感人事例層出不窮，事業有成的老校友回校招收畢業生共同創業的也大有人在。以至歷屆畢業生就業，在浙江蕭山和民營吉利集團等不少地區或大型企業都形成了扎堆連片的現象。只要有條件，他們大都能寫出動人的人生故事。

（六）目標實際較少挑剔

學生大多能客觀地認識評價自己，知道自己在職場中的發展空間。在問卷中問及“你對今后職業的期望是什么？”，有48.43%的學生選擇“關鍵是要發揮自己的才能”，13.28%的學生選擇“專業并不重要，只要找到工作就行”。因而求職與生活的目標比較實際，較少挑肥揀瘦，有較好的社會適應與生存能力。有些畢業生因為在人才市場缺乏學歷、文憑優勢而轉向勞動力市場，變人才市場的學歷、文憑劣勢為勞動力市場的學歷、文憑優勢，因而很快成為企業的業務技術骨干。只要有機會，哪怕起點低，他們愿意從基層做起，善于“先就業，后擇業；先生存，后發展”。只要能發展，他們大都會不失時機的提升自己，取得成就。

二、高職學生的素質特征

從上述行為表現可以看出高職學生有如下一些素質特征。

（一）思維類型

在思維類型上，他們很多人數理邏輯思維表現為相對的弱勢，因而數學成績普遍較差。而動作思維、形象思維、直覺與靈感表現出相對的優勢。因而以動作思維為特征的體育運動、操作活動的興趣及能力較強，以形象思維為特征的文學藝術興趣及能力較強，自主活動的興趣高且有一定的創造性等等。他們思維的理性不足而感性較強，習慣于直觀形象地看問題，且想象豐富，也不乏思維的直覺與靈感，因而也不乏創造性。

（二）智能基礎

按照美國發展心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”分析，高職院校學生高考成績偏低，錄取批次靠后。一般來說，以認知為主的“智商”表現并不突出，即主要是數理邏輯智能相對較弱，因而理科成績相對較差。而以情感、人格、協調能力為特征的“情商”表現較為勝出。一般語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能等方面各有特色。所以文、史、藝術類成績相對較好，操作活動及動手能力較強，尤其活潑好動、喜好交際，給自己在社會上的定位比較實際。有利于從基礎工作開始實現自己的生存與發展。在學習習慣上，一般在技能訓練與實踐活動中積極性高且習慣較好，而在文化知識的學習中有些人目標性、主動性不夠，不同程度地反映出怕困難、怕艱苦、應付差事、應付考試的現象。

他們動作與形象思維強于抽象邏輯思維，感性認知強于理性認知，“情商”強于“智商”。這是一種比較優勢。蒲松齡所謂“癡于書，其文必工；癡于藝，其技必良”。他們大多是傾向于技術而不是傾向于學術的人。智能類型是因人而異的，只要充分開發，都能有所成就。

（三）素質特征

根據上述大學生素質結構及發展模型，從專業素質與全面素質兩大部分來看，高職學生專業素質發展有缺陷。因為他們高中階段的文化基礎不太扎實，學習習慣也有問題，所以學習專業知識的深度有限。但他們全面素質發展有潛力，很多人能在各自不同的優勢方向上形成自己的專長與特色。

從全面素質的構成要素來看，高職學生系統的科學知識基礎差一點，但身心素質、人文素質、勞動技術素質基礎并不差。他們過去少有“優秀學生”的耀人光環和嬌驕二氣，沒有榮譽的負擔，經得起挫折和失敗的打擊。只要有機會，他們也會取得長足的發展。

從素質的發展層次來看，高職學生書本知識素質較差，但他們很多人思想活躍，敢想敢干，社會適應性好，活動能力素質與創造性較強。加之他們干有興趣的事，放得下架子，丟得起面子，往往能夠獲得成功。只要加強專業實習實踐，在專業拓展上下功夫，他們完全能夠以長補短取得成就。

三、高職學生的教育導向

上述學生的行為表現及素質特征說明，高職學生與重點高校學生的區別更多表現在思維類型和智能特征等方面，他們既有自己發展的局限，也有自己顯著的比較優勢。根據高等職業教育的培養目標和學生的行為表現及素質特征，我們認為高職教育的導向應注意以下一些問題。

（一）突出職業技術能力培養但不唯技術論

2004年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出，高等職業教育要“以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案”“以‘應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系?！逼渲泻诵挠^念是強調“技術應用能力”。這適應了國家當前培養千百萬高素質技能型人才的需要。技術應用能力是不能直接從書本中來的，它只能從工作實踐中來；它在培養方法上不能只是“紙上談兵”，而應強化實驗、實習、實訓、實踐活動。所以教育部2006年的16號文件又提出了工學結合、項目導向、任務驅動等具體的模式與方法。所謂工學結合，就要與具體的工作項目和工作任務結合。結合的有效方法可以實行項目導向、任務驅動。項目導向就是要導向工作過程中技術技能要點的學習與訓練。任務驅動就是要驅動技術應用能力的訓練與提高。切實把技術應用能力培養這項工作做好、做實、做足，這無疑是當前我們職業技術教育改革的艱巨任務。

但突出技術應用能力并不是唯技術論，并不是只求技術的片面發展，培養缺少靈魂的技術仆人。而是要始終堅持以人為本、以人的發展為本的原則，遵循全面發展的方針，推行全面素質教育。使我們的學生不僅成為技能型的人，而且成為道德高尚、人格健全、社會適應、全面發展的高素質人才。

（二）強調發展全面素質同時又要形成專長

我們強調發展學生的全面素質，并不是要學生在各方面都等量發展。根據高職學生的行為表現與素質特征，發展的原則應該是“揚長補短”，即在學生素質的弱勢方向上力求在原有基礎上有效發展，而在素質的優勢方向上，力求充分發展并形成專長，直到具備創業創新的水平。即“全面發展打基礎，優勢發展有專長”。使學生既具有專業的創造性，又具備廣泛的社會適應性。這就要求學校創造條件，提供較為全面的教育超市式的課程及實習實訓條件。

（三）讓學生在自主活動中活潑健康地成長進步

高職學生最顯著的特點是活潑好動，更多的習慣于搞活動而不是“啃書本”、傾向于技術而不是學術。因而學校要遵循“因材施教”原則，在工學交替過程中，無論是在課堂還是課外，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手、動腦，在做中學習、在實踐中領悟。尤其要支持學生自主組織的活動，鼓勵他們在自主組織的活動中鍛煉自己的組織能力、交際能力、合作精神、社會適應性與創造性，促使他們自主活潑的成長進步、全面發展。學生的自主組織活動是他們走向社會最好的預演，有利于他們成功的走向社會。

［基金項目：湖北省人文社科重點研究基地——湖北省高等職業技術學院學生素質教育研究中心（籌）研究項目暨2009年度湖北省教育廳人文社科重點項目“高職院校學生素質教育研究”研究成果，項目編號：2009d047］

參考文獻：

1.國家教育發展研究中心，長江職業學院課題組.長江教育模式研究[J].湖北成人教育學院學報，2003（04）

2.霍華德·加德納.多元智能理論[M].學苑音像出版社，2004

3.教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[S].教高[2000]2號文件

（作者簡介：章汛，長江職業學院工學院院長、副教授，研究方向：高等教育管理 湖北武漢 430074）（責編：紀毅）