學生評價要經得起檢驗

◎/石從國

學校舉行隆重的新學年開學典禮，對過去一年表現突出的三好學生、優秀學生干部進行表彰。在這個理應高興的日子里，大部分學生的神情卻有些黯然，有的學生甚至一臉沮喪。

為什么會出現這樣的鏡頭呢？調查發現：一是評選的名額太少，評選的比例大多為10%-15%，大部分學生與之無緣，激勵的是少數，挫敗的是多數，激勵作用難以凸顯；二是在評選過程中，“德”的評選標準比較籠統，往往是學習成績起決定作用，導向上不利于學生綜合素質的提高；三是在表彰范圍上，由于注重學習成績，多數表彰對象年年都是老面孔，表彰大會成了少數學生的“出眾秀”；四是評選注重結果，不重過程，使評選效果大打折扣。

著名教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”評選表彰不要把學生的學習成績作為衡量學生優劣的唯一標準，而要盡可能地發掘學生身上的閃光點，盡可能地讓那些平日有特長、有特點卻因為成績不冒尖而缺乏自信的學生登臺亮相，展現自我，彰顯個性，弘揚主體。

根據這一認識，學校創新開展“星級學生”的評選活動，把《中小學生守則》《小學生日常行為規范》以及小學階段德育的標準細化為文明禮貌星、熱愛集體星、勞動衛生星、勤奮學習星、遵守紀律星、體育達標星、愛護公物星、工作負責星、團結互助星、尊敬師長星。每顆星有相應的爭創評選標準，每一名學生只要在某一個方面特別突出，達到了某一顆星的評選標準，即可按程序申報星級學生的評選。

評選活動堅持主體性原則，體現全員參與、自我教育的特點；堅持激勵性原則，體現對兒童的尊重和愛護，通過教師的教育行為挖掘和彰顯學生鮮活的生命價值。評選內容涉及學生生活、學習的方方面面，從整體出發，全面策劃，構建了“學校—家庭—社區”“學生—教師—家長”三維立體式教育網絡，使學生的行為受到多方的關注。評選方式包括自評、小組評、隊干部評、老師評、家長評，讓每一個學生都參與到活動中來。各班級也為不同層次的學生設立了不同的爭星目標，激發學生的積極性，提高他們的參與熱情。

激勵對象的多元化，評價方式的多樣化，促使教育的功能日益凸顯。衡量更全面。星級內容涉及學校、家庭、社會三個層面，關注學生學習、做人、交際以及傳統美德、現代理性等方方面面，有力促進學生在品質、行為、能力等方面均衡發展。操作更簡便。考評方式采取對照標準自我申報、小組評、班級評、老師評、家長評，做到有據可依、有章可循、易于操作，而且測評程序自下而上、自外而內，既自主又民主，既客觀又公正。激勵更有效。學生參與評選的過程實際上就是自我反省、自我教育的過程，也是家長與子女情感交流，同學與同學信息溝通，學生與老師積極接觸的過程。學生在評選過程中相互對照，以他人為鑒，縱向聯系，橫向比較，不斷進行自我矯正，自我激勵，積極爭取上進，每一次評選都成了促進學生品德內化的過程。互動更密切。評選過程是學生直面交流的過程，通過師生交流、生生監督，把對學生的要求轉化為學生的主觀意愿和自覺行動，提高了學生的自我約束意識和自我管理能力，使家長、老師與學生建立起一種相互理解、相互信任的和諧關系。