本色校長(zhǎng)劉長(zhǎng)玉

◎/本刊記者 王玉梅

洪湖市第一小學(xué)校長(zhǎng)劉長(zhǎng)玉給人的第一印象是具有鄰居阿姨的親切。在學(xué)校大門(mén)口熙熙攘攘的大馬路上見(jiàn)面后，劉長(zhǎng)玉挽住記者的胳膊 說(shuō) ：“ 走 ，進(jìn)學(xué)校看看。”一如母親介紹自己成績(jī)出眾的孩子，臉上寫(xiě)滿(mǎn)驕傲與自信。

劉長(zhǎng)玉是洪湖一小土生土長(zhǎng)的資深校長(zhǎng)，自1984年從洪湖師范分配到洪湖一小后，從教師、年級(jí)組長(zhǎng)、政教主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)到校長(zhǎng)，拾級(jí)而上，悄然已將27年的青春韶華奉獻(xiàn)給了洪湖一小。9年副校長(zhǎng)、6年校長(zhǎng)，身處學(xué)校管理崗位后，劉長(zhǎng)玉致力于做一個(gè)本色校長(zhǎng)。劉長(zhǎng)玉動(dòng)情地說(shuō)：“校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)的角色是服務(wù)者，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，服務(wù)學(xué)校未來(lái)發(fā)展。”

一道難題引發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之思

記者來(lái)到一間會(huì)議室，會(huì)議室一側(cè)的墻壁上拉著“煉真功，亮課堂，展示教師新風(fēng)采”的橫幅，十幾位教師圍坐在一起，原來(lái)，這是語(yǔ)文教研組在對(duì)剛剛結(jié)束的學(xué)校第一輪“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)會(huì)開(kāi)成了研討會(huì)，教師們各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己對(duì)參賽課例的評(píng)價(jià)，分享自己對(duì)詩(shī)意課堂的探索經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)范同華主持，他在對(duì)每個(gè)教師的發(fā)言做精要點(diǎn)評(píng)后，多次提醒教師控制發(fā)言時(shí)間。

從會(huì)議室出來(lái)，劉長(zhǎng)玉感慨萬(wàn)千：“八年前，學(xué)校管理中的一道難題讓我寢食難安，如今看來(lái)，此題已解。”劉長(zhǎng)玉所說(shuō)的難題是什么？是洪湖一小的教師隊(duì)伍。八年前，洪湖一小有94位教師，大專(zhuān)以上學(xué)歷教師占總數(shù)的80%之多。然而，面對(duì)這樣一支高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，劉長(zhǎng)玉卻陷入教師管理的困境：學(xué)校每年組織一次教師文化業(yè)務(wù)考試，每年居然都有教師逃考，還有一些教師考試成績(jī)不及格；學(xué)校要求教師每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)工作總結(jié)，有的教師干脆從網(wǎng)上下載；學(xué)校要求教師寫(xiě)教學(xué)反思，有些教師把反思寫(xiě)成建議；學(xué)校曾收到家長(zhǎng)的投訴，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)；每次開(kāi)研討會(huì)，教師們總是集體沉默。

教師們?yōu)槭裁磁驴荚嚒⑴聦?xiě)作、怕發(fā)言呢？根源是教學(xué)基本功不扎實(shí)。教學(xué)基本功欠缺，何談專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？沒(méi)有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，何談職業(yè)幸福？教師不幸福，學(xué)校如何發(fā)展？劉長(zhǎng)玉決定從教師培訓(xùn)破題。她為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)定下“四會(huì)”目標(biāo)，即會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)說(shuō)課、會(huì)寫(xiě)作。

學(xué)校規(guī)定單周的星期一為集體備課時(shí)間，每到這天，劉長(zhǎng)玉帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入各學(xué)科教研組參與并指導(dǎo)集體備課。學(xué)校分學(xué)科一周培訓(xùn)一個(gè)年級(jí)，從教材的分析處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)到教學(xué)理念的形成、課堂生成狀態(tài)的建立等多個(gè)維度與教師交流，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。劉長(zhǎng)玉規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周至少兩次隨堂聽(tīng)課，教導(dǎo)處人員每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，一對(duì)一、面對(duì)面地評(píng)課，提高教師教學(xué)技能。教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教科室主任不定時(shí)深入教師辦公室，查看教師的備課與作業(yè)批改情況，夯實(shí)教師教育功底。

劉長(zhǎng)玉推崇通過(guò)科研來(lái)提高教師的說(shuō)課能力和寫(xiě)作能力。學(xué)校把每學(xué)期的第八周定為校本教研周，每個(gè)教研周都確定一個(gè)研討主題，如“教材處理與設(shè)計(jì)”“嘗嘗指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的甜頭”“預(yù)設(shè)與生成”“給學(xué)生一把體驗(yàn)、感悟的金鑰匙”等等。學(xué)校先讓每一位教師圍繞主題思考，再由每個(gè)教研組推薦一名教師為主題研討提供一個(gè)課堂教學(xué)課例，然后，在第八周的某兩天組織全體教師聽(tīng)課、評(píng)課，寫(xiě)教學(xué)反思。八年、十六個(gè)校本教研周、十六次研討會(huì)，開(kāi)研討會(huì)時(shí)教師們由開(kāi)始的“怕說(shuō)”逐步變成“愛(ài)說(shuō)”“善說(shuō)”。

劉長(zhǎng)玉是位數(shù)學(xué)老師，寫(xiě)作不是她的強(qiáng)項(xiàng)，為了幫教師克服怕寫(xiě)的心理，她主動(dòng)拿起筆桿，大量寫(xiě)稿，踴躍投稿，幾年來(lái)，她有七篇作品被刊登在國(guó)家級(jí)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)雜志上并獲獎(jiǎng)。在劉長(zhǎng)玉的以身示范下，全校教師有五十多篇論文在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表。

八年如一日的校本培訓(xùn)，使教師們?cè)』鹬厣矊?shí)現(xiàn)了劉長(zhǎng)玉“科研興校”的夢(mèng)想。近五年來(lái)，學(xué)校有一人被評(píng)為國(guó)家級(jí)骨干教師，一人被評(píng)為湖北省骨干教師，一人被評(píng)為湖北省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師，一人被評(píng)為荊州市明星教師，二十五人被評(píng)為荊州市骨干教師；三人獲省電教比武一等獎(jiǎng)，八人獲荊州市教學(xué)比武一、二等獎(jiǎng)。學(xué)校先后被中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)評(píng)為“詩(shī)文教育先進(jìn)單位”，被荊州市教育局評(píng)為“教育科研實(shí)驗(yàn)基地”“校本培訓(xùn)示范學(xué)校”，被荊州市教育科學(xué)研究院評(píng)為“教育科學(xué)研究示范學(xué)校”。

一個(gè)活動(dòng)拓寬學(xué)校詩(shī)文教育之旅

“劉校長(zhǎng)，我的孩子今年送到你們學(xué)校讀書(shū)。”2011年暑期的一天，洪湖市教育局一位領(lǐng)導(dǎo)向劉長(zhǎng)玉招呼道。劉長(zhǎng)玉心里高興，嘴巴上卻說(shuō)：“我們學(xué)校太小了。”局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)出初衷，“看中的是你們學(xué)校的詩(shī)文教育。”

洪湖一小位于洪湖市老城區(qū)城中村，離洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)只有兩三站路之遙。七八年前，每到招生季節(jié)，劉長(zhǎng)玉都會(huì)為生源外流而苦惱。一年一年的苦惱，堅(jiān)定了劉長(zhǎng)玉打造校園特色的決心。然而，諳熟洪湖一小家底的劉長(zhǎng)玉深知，硬件、師資、生源，洪湖一小沒(méi)有一樣“拳頭產(chǎn)品”。洪湖一小的特色從何做起？21世紀(jì)初，山東省海陽(yáng)市區(qū)域范圍內(nèi)推進(jìn)詩(shī)文教育的典型轟動(dòng)全國(guó)，也引起了劉長(zhǎng)玉的關(guān)注。洪湖市還沒(méi)有一所學(xué)校打造詩(shī)文教育特色，劉長(zhǎng)玉興奮不已。

搶占先機(jī)，說(shuō)干就干。劉長(zhǎng)玉立即動(dòng)員骨干教師編教材。2003年6月，學(xué)校出資一萬(wàn)五千余元，組織教師集體攻關(guān)，從浩如煙海的古詩(shī)文作品中精選出適合小學(xué)生誦讀的篇目編印成《中華詩(shī)文精讀500篇》。精讀本分漢唐、宋代、元明清和近代四個(gè)部分，全部注有拼音。每個(gè)篇目都做了簡(jiǎn)要清晰的注釋、說(shuō)明，既便于學(xué)生誦讀、理解，又便于教師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。隨后，劉長(zhǎng)玉將古詩(shī)文教育作為學(xué)校的校本課程，規(guī)定在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，每周每班設(shè)置一節(jié)詩(shī)文課，并且列入課表。學(xué)校作息表上明確規(guī)定，每天朝讀前10分鐘為全校古詩(shī)文誦讀時(shí)間。導(dǎo)讀教師淺析詩(shī)意，范讀領(lǐng)讀，帶班教師積極配合，督促背誦。同時(shí)，劉長(zhǎng)玉給予經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校每年年初對(duì)古詩(shī)文教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)算，單獨(dú)列支，對(duì)古詩(shī)文教育成績(jī)突出的教師和班級(jí)進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的人。2003年底，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”美譽(yù)的洪湖市被中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)授予“詩(shī)詞之鄉(xiāng)”的稱(chēng)號(hào)，全市教育系統(tǒng)開(kāi)展三大詩(shī)教活動(dòng)，促進(jìn)詩(shī)歌進(jìn)校園。活動(dòng)之一就是，洪湖市教育局聯(lián)合市詩(shī)詞協(xié)會(huì)，組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)觀摩洪湖一小學(xué)生詩(shī)詞背誦擂臺(tái)賽，洪湖一小一賽成名。2004年5月，洪湖市教育局組織了全市中小學(xué)生“金蘋(píng)果杯”詩(shī)教有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，當(dāng)年10月份，洪湖市開(kāi)展全市中小學(xué)生背誦、朗誦詩(shī)詞大比武，所有活動(dòng)的金銀大獎(jiǎng)幾乎被洪湖一小的學(xué)生盡收囊中。

在各類(lèi)活動(dòng)中嘗盡甜頭的劉長(zhǎng)玉推動(dòng)學(xué)校詩(shī)文教育的勁頭更足了。學(xué)校讓詩(shī)教依托主題，讓活動(dòng)形成序列，讓常態(tài)彰顯特色。每學(xué)年期中、期末舉辦兩次大型古詩(shī)文擂臺(tái)賽，每月組織一次古詩(shī)文書(shū)畫(huà)展及手抄報(bào)展評(píng)，每年元旦組織“童心·詩(shī)韻”聯(lián)歡會(huì)等校級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)更是精彩紛呈，常賽常新。一是設(shè)計(jì)詩(shī)化的主題班會(huì)。2004年4月，學(xué)校開(kāi)發(fā)詩(shī)文活動(dòng)課——“以詩(shī)育德”主題班會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)校將《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和中華詩(shī)文融合在一起，對(duì)學(xué)生的思想道德和日常行為進(jìn)行影響，實(shí)施教育。如孝敬父母與《游子吟》、愛(ài)惜糧食與《憫農(nóng)》、愛(ài)國(guó)與《示兒》等，將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，用必答、搶答、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生辨別、思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)、是與非、美與丑，樹(shù)立正確的人生觀。2007年，全國(guó)詩(shī)詞學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校參觀，觀摩了《童心揚(yáng)國(guó)粹，詩(shī)文進(jìn)守則》主題班會(huì)，給予高度評(píng)價(jià)。二是創(chuàng)編充滿(mǎn)詩(shī)意的禮儀操。學(xué)校創(chuàng)編了一套《詩(shī)情飛揚(yáng)》禮儀操。禮儀操以三字經(jīng)的形式構(gòu)成，分“儀表篇”“交際篇”“理想篇”三個(gè)部分。每天大課間，操場(chǎng)上近兩千人表演的禮儀操，成為洪湖一小一道獨(dú)特的風(fēng)景。

學(xué)校推行詩(shī)文教育改善了家校關(guān)系，這對(duì)劉長(zhǎng)玉來(lái)說(shuō)是意外的收獲。一天，一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到劉長(zhǎng)玉的辦公室，感激地說(shuō)，學(xué)校的詩(shī)文教育讓孩子變得有禮貌，寫(xiě)作能力大幅提高，學(xué)習(xí)自信心隨之增強(qiáng)，孩子的轉(zhuǎn)變讓父母看到了希望，家庭也隨著溫馨很多。據(jù)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校80%的學(xué)生人均背詩(shī)103首，42個(gè)學(xué)生會(huì)背300多首詩(shī)。學(xué)生課上課下以詩(shī)為友，參加各級(jí)各類(lèi)習(xí)作競(jìng)賽有300余人次獲獎(jiǎng)。

一個(gè)課題點(diǎn)燃學(xué)校詩(shī)意教育之夢(mèng)

課題研究是學(xué)校特色縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。2005年，洪湖一小申報(bào)了省級(jí)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《借助古詩(shī)文教育活動(dòng)，提高小學(xué)生人文素養(yǎng)研究》，期望通過(guò)課題研究提升校園文化建設(shè)的品位。2006年，學(xué)校的詩(shī)文課題被列為湖北省“十一五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目。2010年春季，《借助詩(shī)文教育活動(dòng)，提高小學(xué)生人文素養(yǎng)研究》順利結(jié)題，在結(jié)題儀式上，湖北省教科所的專(zhuān)家充分肯定了洪湖一小關(guān)于“超越詩(shī)教”的思考。

專(zhuān)家的認(rèn)可和鼓勵(lì)，猶如一支火炬，點(diǎn)燃了劉長(zhǎng)玉的詩(shī)意教育之夢(mèng)，“如果說(shuō)詩(shī)文教育是學(xué)校特色教育的底色，那么，詩(shī)意教育便是學(xué)校特色教育的支柱，詩(shī)意教育涵蓋學(xué)校各個(gè)層面。”

理想是詩(shī)意的，也是抽象的，如何將理想變成現(xiàn)實(shí)？劉長(zhǎng)玉首先從思想上武裝師生頭腦，提高師生認(rèn)識(shí)。學(xué)校辦學(xué)理念確定為“讓師生在校園里詩(shī)意地棲居”，特色內(nèi)容確定為“以詩(shī)育德、以詩(shī)啟智、以詩(shī)怡情、以詩(shī)塑美”。同時(shí)，劉長(zhǎng)玉為學(xué)校的詩(shī)意教育繪制了發(fā)展藍(lán)圖。

校園文化建設(shè)詩(shī)意化：對(duì)現(xiàn)有文化建設(shè)進(jìn)一步升級(jí)，從內(nèi)容上精選精編，力求新穎別致，在形式上匠心獨(dú)運(yùn)，力爭(zhēng)賞心悅目；潛心辦好少先隊(duì)隊(duì)報(bào)、校園文學(xué)雜志《新葉》、紅領(lǐng)巾廣播站，創(chuàng)造校園流動(dòng)的詩(shī)意文化。

學(xué)校管理詩(shī)意化：從生命的高度俯瞰教育管理，從人性的培植與發(fā)展研究教育管理，用多種形式，如生活寄語(yǔ)展讀、教師美文賞析、師生心靈對(duì)對(duì)碰、教師才藝現(xiàn)場(chǎng)展演、寄給校長(zhǎng)的心語(yǔ)等，對(duì)教師詩(shī)意地賞識(shí)，詩(shī)意地啟迪，為教師撐起詩(shī)意發(fā)展的空間。

校本培訓(xùn)、校本教研詩(shī)意化：用說(shuō)說(shuō)我的成長(zhǎng)經(jīng)歷、年組競(jìng)賽和講課堂上發(fā)生的教育故事等形式，把培訓(xùn)、教研生活化，讓教師經(jīng)歷有效而又有詩(shī)意的旅程。

課堂教學(xué)詩(shī)意化：突出人與人情感共振，自主與互動(dòng)相融，生活與課堂互通，個(gè)性與靈性輝映，創(chuàng)造“物我兩相忘”的詩(shī)意境界，讓課堂流淌人文美、情感美，真正弘揚(yáng)學(xué)生靈性，點(diǎn)亮生命發(fā)展。

環(huán)境教育詩(shī)意化：指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文中提煉生態(tài)文化，感悟生態(tài)文化之美，體味作者詩(shī)意的眼睛，詩(shī)意的心靈；和學(xué)生一起走進(jìn)濕地，作畫(huà)、吟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)畫(huà)的形式去物化學(xué)生愛(ài)濕地、保護(hù)濕地的真實(shí)情感，讓學(xué)生的作品中閃爍生命的色彩，涌動(dòng)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

班級(jí)管理詩(shī)意化：以美的文字、圖畫(huà)、聲音裝扮學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放詩(shī)意情懷，讓教室成為美的樂(lè)園，給學(xué)生美的熏陶和享受；開(kāi)辟開(kāi)放的圖書(shū)長(zhǎng)廊，讓生命在其間獲得凈化和成長(zhǎng)；搭建日記交流和說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意地生活，讓禮儀、守則自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生饒有興致地記錄自己的詩(shī)意人生。

師生日常行為詩(shī)意化：以師生日常語(yǔ)言、行為、穿著和系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)為載體，描述師生日常行為的詩(shī)意化。

漫步在洪湖一小校園里，如同沐浴在詩(shī)境中，紅領(lǐng)巾雕塑、文化長(zhǎng)廊、詩(shī)畫(huà)墻，詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)作詩(shī)，處處細(xì)節(jié)彰顯詩(shī)意。課堂上，教師儒雅陽(yáng)光，甜甜的微笑、贊賞的語(yǔ)言、生命的對(duì)話，課堂詩(shī)意般流淌；課間，學(xué)生或吟哦作對(duì)，或悅讀經(jīng)典，或詩(shī)詞游戲，處處蕩漾著詩(shī)情畫(huà)意。

“詩(shī)意教育是一個(gè)過(guò)程，注重積淀；詩(shī)意教育是一種態(tài)度，需要激情；詩(shī)意教育是一種行走方式，鼓勵(lì)創(chuàng)新。踏著詩(shī)意教育的節(jié)拍慢舞，洪湖一小必定芬芳四溢、詩(shī)意滿(mǎn)園。”劉長(zhǎng)玉的教育理想浪漫而瑰麗，令人神往。那是一個(gè)指日可待的理想！