知識不是告知

作者

崔其升 山東省杜郎口中學校長

學生學習最大的天敵在于依賴，教師在教學中最大的悲哀在于包辦。在課堂上，教師的包辦和學生的依賴，造成了學生的消極、被動、無奈和痛苦。課堂上只有放手、放手、再放手才是對學生最大的尊重。

一次，我去北京開會，火車上一名五六歲的小女孩問她爺爺，為什么窗外樹上的鳥窩里面沒有鳥。她爺爺說：“孩子，現(xiàn)在天氣這么寒冷，外面下著雪，如果鳥兒再在這里，不就都凍壞了么？現(xiàn)在這里天冷，鳥兒都去了南方，因為那里天氣暖和?！边@就是我們教育的現(xiàn)狀。小女孩問了爺爺這個問題，如果爺爺反問：“孩子你想一想，什么時候看到過樹上的鳥窩里面有鳥？那個時候和這個時候相比有什么不同？找到了這個原因，你也就知道為什么現(xiàn)在鳥兒不在這里住了?！边@樣就會使孩子自己思考，自己尋找答案。孩子會想，那時候天氣那么熱，自己穿著短褲、涼鞋，現(xiàn)在為了抵御寒冷，由單衣?lián)Q成了棉衣，外面樹上沒有鳥兒是因為氣溫降低、寒風襲人。由此孩子就會想到是氣溫的原因。

無獨有偶。在濟南開會，晚飯之后我來到一個圖書角，有一位母親正在給孩子打電話：“孩子，我要告訴你，明天是教師節(jié)，明天早上提前半小時吃飯，然后早點到學校，看到你的老師要高聲問老師好，祝老師教師節(jié)快樂！”我當時就想，如果這位母親換一種方式問孩子多好啊——母親：“孩子，知道明天是什么節(jié)日么？”孩子：“媽媽，我知道，明天是教師節(jié)?！蹦赣H：“你既然知道是教師節(jié)，那你怎么祝老師節(jié)日快樂呢？”這樣以問答的形式交流，孩子自己就會想到明天應該怎么辦，怎么向老師問好。這樣的話，孩子就會真正思考，用自己喜歡的方式、發(fā)自內(nèi)心地把事情做好。如果把現(xiàn)有的答案和解答的整個思路，都原封不動地奉送給孩子，我倒不覺得有多大價值。

結合這兩個故事，我就想到了我們的課堂。

現(xiàn)在的課堂上老師講課不流暢，因為學生總是有問題向老師請教。我覺得這正是一節(jié)課的最大收獲。正是因為有了這個走不過去的“十字路口”，學生才會在思考過程中遇到了大量的問號，從而促使他們?nèi)ラ_動腦筋、查找資料，促使他們把過去掌握的一些知識和這些疑問聯(lián)系起來，這樣才能夠形成對相關聯(lián)問題的思考。千萬不要在學生對問題還沒有進行真正思考的時候，就把現(xiàn)成的答案送給學生。

在杜郎口中學的一節(jié)地理課上，李老師正在圍繞一幅地形地貌圖講解，這里圈那里畫。我直接制止了他，然后對學生說：“老師講的這一部分，理解的請舉手?！苯Y果11個學生舉了手。我對李老師說：“我曾經(jīng)說過一句話，一個問題如果有一個學生會解答，就不準老師出面解決。你為什么又占用學生的時間，把自己獨立出來，和學生搶鏡頭？”李老師說：“剛才有個學生上來講錯了，我才上來糾正一下?！边@是不對的。老師的作用就是搭建舞臺，讓學生唱戲，把鍛煉的機會留給學生。

我總是在想，咱們的課堂缺什么？課堂就應讓學生學一學、讀一讀、畫一畫、圈一圈、寫一寫、辯一辯、議一議、講一講、用一用、做一做等，誰能在現(xiàn)有的課堂上讓更多的人去表達、演講、繪畫、書寫、辯論等，誰就是最好的老師。同時，學生能夠獨立完成自己的學習任務，這已經(jīng)超過了知識本身的意義，將會給他一生的發(fā)展奠定良好的基礎。