淺談小學語文有效復習教學策略

陳衛萍

枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，提高復習課的效率，充分發揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

一、以生為本，更新復習教學觀念

根據新課標“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的精神，教師要認識到，復習即思考，在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留在知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發展和轉化。不是讓學生鍛煉記憶能力，而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現實中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結。“溫故”的目的是“知新”，既是新的學習過程，也是日常學習過程的繼續、整合與提高。教師要處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養學生自主復習的能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質的區別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復習內容

教師要始終以小學語文教材為依據，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課后面的練習題，因為它在一定程度上體現了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復習一般有兩種方式：一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節語文課上，切實提高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：

第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內容系統化。教師應該指導學生對復習內容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點,梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網狀知識體系。其次，根據整理出來的知識，設置專題性學習。

第二輪復習的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應根據平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。我曾在一次期末復習中把學生分成三類：一類是基礎知識存在問題；一類是閱讀存在問題；另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復習，基礎知識存在問題的專門復習基礎知識，閱讀存在問題的專門復習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不只存在一類問題，這就應該有側重地選擇類別。這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統復習的基礎上，且時間不宜過長，時間過長會使學生感到乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現了因材施教的教學原則。比如作文專題復習，由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有八篇，在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此，教師在復習階段對于作文的復習，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的；二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優點，發現自己的不足，尤其是讓學生自己對照問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力。

三、優化方法，促進自主合作復習

1.指導學法，引導提高

（1）學法的指導。“新課標”要求學生不但要獲得知識，還應該獲得能力。且復習課也不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復雜的教學系統工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學一遍。因此，在復習階段，老師更應當注意學生學習方法的指導，讓學生自己獲得知識。然后運用學到的方法自己進行具體的復習。以背書為例，教師應該指導學生逐步掌握“理序法”“路標法”“化整法”“提綱法”“首尾法”等方法。比如讓學生背《草原》一課，學生感到很難。這時，因勢利導，讓背書背得好的學生談談自己的經驗，然后，讓其他學生談談有什么收獲。大家在這幾個學生的回答中總結出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。

（2）學法的引導。許多學習習慣好、學習悟性高的學生，已經在學習的過程中掌握了一些學習的方法，但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學生要注意引導，讓他們自主完善學習方法，并逐步做到運用自如，這對學生的終身學習大有裨益。教師還要注意引導學生反思，讓學生在反思中尋找不足、發現問題、改進復習方法。引導學生反思的內容是多方面的：如①今天老師講的是什么知識？（整理內化）②我知道了多少？（對照檢查）③哪些地方還存在疑問?（質疑提高）④這些問題還有解決方法嗎？（從新的角度看舊的問題，培養求異思維能力）……培養學生對學習過程進行反思的習慣能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。

2.方法多樣，重在實效

復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏固、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。

（1）情境法。根據語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。

（2）競賽法。設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏固了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。

（3）合作法。合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。根據學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。因此，在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。

3.及時評估，深化鞏固

在整個復習過程中，老師要在不同的階段給予學生評估。首先，這種評估應以鼓勵為主，這樣能夠幫助學生樹立信心，提高興趣，讓學生學得主動，學得積極；其次，評估能迅速反饋復習課的缺陷及學生各方面的不足，讓老師的教學能得以及時的調整和改變，從而不斷提高復習課的教學效率。

首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環節。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學生自己抄寫，第二步有選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定的數量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從而達到由量到質的飛躍。比如說，有的練習可讓學生自己討論完成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，找出規律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐，還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生豁然開朗。

四、跟蹤信息，創新練習形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現出文化內涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結構多樣化，相對穩定，日趨科學，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學生展現個性發揮特長的空間，如畫配詩、編對聯、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標語或宣傳語、談感受、推薦名著、設想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學習卡片等多種形式，令人耳目一新。總之，期終考試試題將更注重綜合性語文素養的培養，教師應該及時跟蹤并收集信息，創新練習形式，培養學生的思維方法，提高學生的思維品質。

總之，提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。