寫好作文,從有興趣的積累開始

侯宏業(yè)

作文教學的本質(zhì)，就是教會學生正確使用熟悉的語言準確形象地表達自己的思想觀點或?qū)徝狼槿?。然而，如何完成這個簡單的目標，卻是多年來我們付出了巨大代價但仍然沒有定論的爭論話題。作為一名從事母語教學的老師，我和許多小學、中學和大學的語文教師一樣，常常會面臨這樣一種困惑：喜歡閱讀的孩子越來越少，能夠?qū)懽鞯膶W子鳳毛麟角。對自己母語的學習和使用竟然產(chǎn)生如此的煩惱甚至是恐懼，這使我們不得不對語文學習的途徑，特別是寫作教學的方法進行反思：怎樣才能按照各階段教學大綱的要求逐步進行作文教學并借此全面提高學生的語文素質(zhì)？

其實，無論是哪個階段的作文教學和寫作練習，都有其自身的成長成熟過程和基本規(guī)律，與其喋喋不休地將一篇美文解剖得支離破碎，還不如把文章本身所具有的美感還給學生，讓悅耳動聽的瑯瑯書聲代替煩躁的心情，讓大家整體感受文章的魅力所在，因為這個美感體驗的過程正是學生真正的語言積累的過程，也是提高學生語文素質(zhì)必不可少的前提條件。

當然，學生通過閱讀感受積累語言的過程并不應該是漫無目的地缺乏指導，這個引導的角色自然需要老師來擔當。比如曾經(jīng)在小學生中廣為流傳的休閑系列書籍《淘氣包馬小跳》、《老夫子》，在中學生中爭相傳閱的韓寒的直言嘲諷，在大學生中長期爭論的言情武打，我們怎樣給予指導？還能像以前一樣在課堂上進行蒼白的說教，在課下無奈地面對學生的無動于衷？其實，我們完全可以暫且避開爭論的鋒芒，轉(zhuǎn)換角度來影響學生。有這樣一位中文老師，針對學生讀書情緒的低落，先借窗外繽紛的大雪，講到我們到底是在為誰而學習的問題，然后聲情并茂地背誦了宋濂的名作《送東陽馬生序》這樣一篇文言文，老師直誦得臺下的學子唏噓不已，我們能說經(jīng)典作品吸引不住學生？在這里，老師的引導靠什么？靠的是自己長期的積累，靠的是關(guān)鍵時刻無言的爆發(fā)。同樣道理，學生也需要語言積累，俗話說：巧婦難為無米之炊。欲使學生能夠洋洋灑灑出口成章，有“米”是關(guān)鍵，這些“米”單靠老師的文章分析是長不出來的。因此，教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的語法、文學常識的傳授，把教學的重點真正轉(zhuǎn)移到引導學生多讀點書、多背點范文、多寫點文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為寫作水平和語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎。

如何才能使學生囊中有“米”、下筆成文呢？最有效的途徑主要有三種：

1.利用興趣，在閱讀中積累語言

許多在語言上有成就的學者或語文成績較好的學生都對書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽” ，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，進而激發(fā)興趣。那么，怎樣對待學生的課外閱讀？孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧先生也曾說過： “成功的最大秘訣是興趣?！蔽覀冎恍枰D(zhuǎn)換一下立足點，在那些最吸引學生的文章或者段落上巧作點撥。例如，對待前文所言學生對那些令老師反感的“另類”文章的極大興趣，我們先不必大驚小怪，因為即使你把它評價得糟糠不如，學生未必會心悅誠服地接受，我們可以讓他把自認為最精彩的句段準確無誤地講給老師或同學聽，在不知不覺中鍛煉他們的表達能力。每個人都有一種天生的表達欲望，只要引導得法，學生一定會樂于表達自己，在這種潛移默化的訓練進程中，我們要做的僅僅是強調(diào)學生復述的必須是文章的原句，要原汁原味，這樣就可以讓學生在與別人分享快樂的過程中不斷提高自己的語言表達能力，天長日久，這種口頭表達的積累恐怕真的會讓人知道什么是“士別三日，刮目相看”，日后當他們拋開書本時，也許我們還會驚奇他美妙的文章詞句從何而來呢，這種語言表達的練習我們暫且把它叫做語言的“潛積累” 。

2．隨讀隨記，在筆記中積累語言

好記性不如爛筆頭，書到用時方恨少……這些人人皆知的“名言”，許多家長和老師對此不以為然，或者說是“視而不見”，認為自己給學生提供了大量優(yōu)秀的字、詞、句、段、篇，可是并不見有什么效果。殊不知這種矯枉過正的做法不過是拔苗助長，失誤恰恰出在師長身上。其實，原因很簡單：沒有因勢利導，利用學生的興趣激發(fā)興趣，正所謂“牛不喝水強按頭” ，對于剛?cè)雽懽髦T的小學生而言，這一點尤其需要老師和家長多加注意保護和引導。大多數(shù)學生喜歡按照自己的愛好購買和借閱書籍，這是一種正常的需要，我們沒有必要對此指手畫腳，要做的是提醒他做讀書筆記，這類積累恰恰是最有價值的，在寫作理論中被稱為是“發(fā)展材料”。對于小學生，凡是遇到自己認為寫得最精彩的地方、最令人感動的片段，摘錄下來，作為范文，反復研讀或摹寫，對提高寫作水平，可起到借鑒作用，也可起到積累素材的作用。即便是每天只記所讀書籍中的一個詞、一句話，但一定是他自己認為優(yōu)美的、有特點的，絕不可為記筆記而記筆記，更不能用師長界定的所謂優(yōu)美詞句的“專業(yè)精選書籍”讓他們學習、抄寫，要知道，那些東西我們自己都未必會真的感興趣，更何況，語句的優(yōu)美都是相對的，離開了一定的語境是否仍然優(yōu)美都是需要商榷的。同樣，中學生可以記優(yōu)秀的文章，大學生可以寫真實的感想，只是筆記必須源于興趣、源于生動的文章，當然也可以源于繽紛的生活，只有這樣，筆記才有可能具有生命力，才有可能在寫作中活起來。這就是語言的“明積累” 。

事實證明：在各種提高學生寫作水平的途徑中，這是最行之有效的方法。

3.熟讀成誦，在背誦中積累語言

在我們的教學中常常會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：語文老師用了大量的時間講析課文，但竟然有許多學生沒有將原文讀過一遍。古人尚知書讀百遍，其義自見，我們?yōu)槭裁床话迅嗟臅r間讓位于學生的熟讀、背誦？語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢不可破的記憶，熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。當然，我們真正要求學生背誦的，不是朱自清的籍貫，也不是茅盾的真名，更不是梁實秋的恩怨，而是醉倒千萬人的《荷塘月色》 ，是催醒混沌的《子夜》，是深悟人生的《雅舍》 。也許有人適應“潮流”而深惡這種讀書之法，卻并不一定真正了解背誦正是符合漢語學習特點的高妙之法，中國幾千年的歷史文化、數(shù)以萬計的文學家用自己的寒窗苦讀證明了這一點。正像巴金先生所說： “現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。 ”

無論是閱讀、隨筆還是背誦，都屬于語言積累的范疇，是走向語文素質(zhì)的提高階段（寫作、鑒賞、批評）的基礎，目的都是為了進行語言積累，全面提高學生的語文素質(zhì)，回歸學生學習母語的興趣，讓學生在閱讀文章的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

據(jù)有關(guān)學校教育和學生學習的一項調(diào)查顯示：在從小學到大學十幾年的學校教育中，小學三年級之前，學生幾乎沒有偏科和厭學的傾向，學習寫作也是如此。如此說來，是學校教育扼殺了學生學習母語的天性嗎？這個結(jié)論恐怕沒有人會接受或加以肯定，那么問題一定是出在教與學的交流過程之中。當一些機械的文章分析擺在學生的面前時，我們往往會發(fā)現(xiàn)這個問題的答案本來就應該是豐富多彩的，而在我們“細致”的引導和肢解下，學生內(nèi)心對答案的理解難覓“會心”之笑，更多的是迷惑和無所適從，進而是驚恐和苦惱，接下來由對自己的失望、對學習的迷惑轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W就理所當然了，畢竟，我們的教育是要面向大眾的，而大眾中的“英才”畢竟是少數(shù)。相信，當我們對學生的寫作啟蒙教學進行有理有據(jù)的有益探索時，我們都不應該忘記“不積跬步無以至千里”的古訓。

總之，盡管學生作文能力的培養(yǎng)離不開多方面的訓煉，但可以肯定的是，積累在影響語文素質(zhì)的各種因素中具有無可替代、不能逾越的作用。因為語文素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實際需要，全面提高學生的整體語文水平，形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。而這種教育活動，需要長期不懈、耐心細致的教和學的雙邊活動，這個活動獲取成功的關(guān)鍵，除了正確的點撥，最重要的一條就是積累。