談談口語交際訓練的幾點策略

劉華

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的表達能力。在新教材的實施過程中，大家都會認真地思考其教學方法與策略。作為“口語交際”訓練方法研究小組的成員，筆者試圖從教學實際出發，試談幾點策略，與大家共同探討。

一、多管齊下，創設有效情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語活動，離開了特定的情境就無法進行。因此，巧妙地創設交際情境，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我們在教學中若能根據實際條件，靈活使用各種方法和手段，便能使學生在進行口語交際時，更加積極、主動、輕松。

1．彩圖、故事引發交際興趣

在上課伊始，采用靈活多變的方法，激發學生的興趣，能使學生很快進入課堂。如展示一幅色彩明麗、內容有趣的圖片，直接吸引學生的注意力；或打一個謎語讓學生競猜，引發學生積極參與到課堂中來；或講一個充滿懸念的故事，讓學生意猶未盡……運用這些方法，能最大限度地集中學生的注意力，激發他們說話的興趣。

2．師生表演創設交際情境

對于那些內容生動、有趣，情節復雜、曲折的故事，低年級學生往往有著極大的興趣，讓他們自己充當故事的主人公或與教師一起表演，能使學生感覺如臨其境。如在《我該怎么辦》一課中，讓學生自演自悟，能使他們的觀察能力、思維以及想象能力都得到充分的提高。

3．多媒體課件烘托交際氛圍

形象逼真的多媒體課件能將教師用語言和教具都難以解決的問題進行形象的處理，直接刺激學生的視覺和聽覺，讓學生產生一種身臨其境、耳目一新的感覺，從而了解事物的本質。如在教學《小熊真可愛》時，利用多媒體課件把大自然美麗的景象一覽無遺地展現在學生面前，教師無需更多語言，學生就能充分地把看到的、聽到的、想說的全部說出。

4．生活實踐創造交際場景

緊密結合學生的生活實際，就地取材，能使之成為說話的最佳情境。如一年級的《影子》一課，假如在教室里，無論老師如何解釋，學生都不能夠很好地說清影子。當教師把全班學生帶到室外，到太陽底下去找影子時，學生親眼看到了影子，于是在玩中便能敞開心扉，打開話匣子。如此設境，能收到意想不到的好效果。

二、突破定勢，促進雙向互動

雙向互動是口語交際的一個重要特征，每一個孩子都要積極主動地參與到交際活動中來，才能使課堂充滿生機與活力。目前的口語交際教學存在著低效、無效互動的現象，課桌分組擺放，場面熱熱鬧鬧的背后，卻是“游牧”式的問答、“放牛”式的討論、調侃式的對話和靜聽式的交流。如何突破現狀，實現口語交際的有效乃至高效互動呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

1．運用表演，師生互動

如教學《買東西》時有這樣的要求：獨自到商店里去買一樣你想買的東西，用普通話同售貨員阿姨對話，用上禮貌用語。教學時，老師和學生分別扮演顧客和售貨員，結合買東西的語言和動作進行表演。師生之間的互動，使學生進一步熟悉了買東西的過程。

2．有問有答，生生互動

如《請到我家來》一課，教學中如果只是讓學生說自己家怎么走，那么話題就失去了互動性。因此，教學中不僅要引導說的人說話，還要引導聽的人說話，這樣才不會變成“獨角戲”。“星期天，你們到我家來玩，好嗎？”“好，去你家怎么走？”“我家住在……”一問一答，大大增加了學生相互交流的機會，使口語交際中的互動性得到有效落實。

3．延伸課外，家庭互動

學生口語交際水平的提高，離不開日常生活的實際交流。教師設計一些靈活的口頭家庭作業，能有效地促進學生與家長之間的交流。如上完《皮球掉進池塘了》之后，教師讓學生和家長一起討論：小猴子還可以用什么辦法把皮球撈上來呢？再讓學生把自己想到的辦法，編成故事講給家長聽。這樣就彌補了課堂時間不足的缺點，使每個學生都得到了互動的機會。

三、靈活變通，拓寬交際途徑

在口語交際訓練過程中，僅僅依靠教材中每個單元一節的口語交際課是遠遠不夠的。為了讓學生更快更好地掌握聽、說、寫等能力，還需要突破教材的藩籬，將口語訓練貫穿在日常教學活動和日常生活實際中，創造多種機會對學生進行有意識的口語交際訓練。

1.抓住教學契機，進行口語交際訓練

在語文教學中有意識地進行口語交際訓練，學生興趣高，效果顯著。如在拼音教學中，讓學生用學會的音節組詞或說一句話，使學生建立起拼音與詞句的感性聯系。在識字教學中，可以讓學生編識字歌，說說如何記住這個生字，也能訓練學生的說話能力。閱讀教學更是讓學生隨時進行口語交際訓練的好時機。如課前的看圖說話，課中的朗讀訓練、組詞造句，課后的想象對話等。抓住教學契機，有意識地對學生進行口語訓練，能有效地促進學生說話能力的提高。

2．捕捉生活現象，提供口語交際機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師如果用心捕捉生活，就能找到很好的訓練途徑。如每日一次“新聞報道”，讓學生用一句或幾句話來說說他們看到的、聽到的新鮮事；每周一次“介紹我的新玩具”“說說我的高興事”“想和爸媽說句話”等，讓學生把他們知道的、想說的都用語言表達出來。教師還應經常了解學生日常的游戲、活動，同時不妨把他們感興趣的游戲引入課堂，如“吹泡泡”“捏橡皮泥”“折紙飛機”等。讓學生在游戲中說，說出自己的制作過程，游戲感受。做自己喜歡做的事，說自己感興趣的話題，效果自然更佳。

3．利用活動機會，進行口語交際訓練

在班級、學校、家鄉，經常開展一些有意義的活動。利用活動機會，讓學生進行口語交際訓練，是非常好的手段之一。如在班隊活動中，組織學生討論熱點問題：“該不該看電視”“隨地扔紙有什么壞處”等，使學生在爭論中受到教育，得到提高。或圍繞家鄉正在進行的“紅色旅游”宣傳活動，鼓勵學生了解家鄉，介紹家鄉，做一名“紅色小導游”，讓學生在形成熱愛家鄉這種感情的同時又鍛煉了表達能力。

四、激勵為主，結合三方評價

俗話說：水激石則鳴，人激志則宏。要使學生想說，敢說，樂說，就必須重視激勵性評價的運用。評價不是教師一人說了算，還應逐漸訓練學生的自評、他評能力。

1．教師評價，感受成功的喜悅

教師對學生的說話情況進行評價時，應以激勵性的語言為主。即便學生說出的話只有一點道理，也要及時予以鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅，使他們今后更敢于表現自己。

要使學生在評價中受益，教師還應從細處著眼，如在一次說話訓練中，一位學生說出這樣的句子：“老師笑容滿面地走進教室。”教師立即表揚：“你這個‘笑容滿面用得真好！”這個學生嘗到了成功的甜頭，以后更加有意識地積累詞語，提高了說話及寫作能力。

2．學生互評，激發競爭的欲望

學生說話時，好的方面要予以肯定，不足之處也要指出，并有針對性地予以糾正。這一過程，應該引導學生共同參與，讓學生在相互評價中汲取優點，看到差距，形成“我比別人說得好”的競爭局面。如在教學《請到我家來》一課時，有的學生對自己家的住址介紹不清，很多學生評論：“他說得不清楚，找不到他的家。”“你能說得更清楚嗎？”被指名的學生自然會盡力說得更具體了。有時說得不夠好的學生也會不甘示弱：“我能說得比剛才好。”學生在相互的評價中，產生了強烈的競爭意識，也促使他們一次比一次進步。

3．學生自評，促進能力的提高

在評價中，學生的自我評價往往是不容忽視的。它能讓學生對自己的表現有一個檢查反省的過程，從中不斷地揚長避短。教師可以常常問學生：“你覺得自己說得（讀得、做得）怎么樣？”學生對照老師平時提出的要求和其他同學的說話情況，也能夠漸漸找到自己的優缺點。如果學生說出了自己的不足之處，教師可引導：“你以后該怎么克服它呢？”讓學生在自評中找出努力的方向，能使他們的說話能力有意識地得到提高。

總之，對學生進行口語交際訓練，不僅要從大處著手，而且要從小處著眼。教師平時應盡量多接觸學生，鼓勵學生多說話，并及時發現學生口語表達方面的問題，隨時糾正。教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位，熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，給他們充分展示自己的機會，使他們樂說、敢說。