合作——現代人的生命線

柏繼明

人生的美好在于與人相處。失群乃是人生的大敵，它使人的免疫功能下降，長期忍受孤獨的壓力，會導致人的心理變態，甚至精神崩潰。與人合作是現代人的生命線。

科學家研究表明：我們越是善于體察別人的交際信號背后的情緒，也就越善于控制自己發出的信號，和諧地處理人際關系。美國心理學家羅伯特·凱利和珍妮特·卡普蘭通過對貝爾實驗室工作人員進行追蹤研究，發現了人際交往的重要性。他們發現進入貝爾實驗室的工程師和科學家的學識、智商都很高，然而經過一段時間以后，一些人已經成績斐然，而另一些人卻黯然失色。為什么同樣是優秀的人，會出現兩種相反的結果呢？結果是成績斐然者有著廣泛的交際網，需要某方面的信息，只要打個電話就能及時解決，馬上心情愉悅而干勁倍增；而后者遇到難題時，不得不跟一些專家聯系、請教，既浪費了時間，又往往得不到好結果，于是馬上垂頭喪氣心情不佳。對貝爾實驗室科學家的追蹤研究，說明了人際交往，與人合作在人的發展中起著關鍵性的作用。與人交往，與人合作的能力需及早培養，應該讓孩子在童年時期就形成良好的合作能力和道德習慣。

1.家長、教師的行為影響小學生與人合作

家長只有在處理好家庭成員之間關系的基礎上，才能談及培養孩子處理和別人關系的能力。父母對鄰居、對來客要熱情、有禮貌，教育孩子多關心和體諒別人的難處，為別人著想。教師要常常教育學生如何與同學交往，更重要的還是行為上的，身教重于言教。教師要關愛每一位學生，和學生建立起良好的師生關系；對他人多關心、多幫助、多奉獻，少抱怨、少挑剔。在這樣的潛移默化中，孩子就會養成尊重、愛護別人的好習慣。家長和教師的一言一行、一舉一動，都是孩子最好的德育課本。所以，家長和教師要時刻提醒自己，我在孩子們面前就是標桿，就是榜樣。

2.生活中隨時教小學生與人合作

一天，我正在備課，一位家長拉著自己的孩子滿臉愁容地走進來。這不是一年級李倩的家長嗎？我把母女二人迎進辦公室，還沒等我開口，李倩的母親就迫不及待地說開了：“柏老師，您快給我出出主意吧，不知怎么回事，班里的同學都不愛跟李倩這孩子玩，有什么困難想請同學幫忙，同學們都不幫，李倩回家總跟我哭，我也不知道怎么辦好了。”聽了李倩母親的話，我沒有急于表態，我平靜地說：“你們娘倆先回去，兩天后，再來找我。”我來到李倩的班里，找了幾個同學了解了一下情況。同學們反映李倩平時太狂，誰都不愛理，總跟同學搶東西，做游戲時一輸就急眼，有時說假話騙人，欺負同學，別人有困難她從來不幫忙……兩天后，當我把情況說給李倩母親聽時，她的母親焦急地對我說：“老師，您說那可怎么辦呢？”李倩也對我說：“老師，我也希望小朋友都喜歡我?！?/p>

我耐心細致地教了李倩幾招：①見到老師、同學要笑臉迎人，一張笑臉可以使人心情變好，相貌也隨之好看。②見到人主動去打招呼，這樣有利于打開友誼的大門。③要學會多關心別人，幫助別人。④待人要真誠，講信用，絕不撒謊。⑤對有錯誤或缺點的同學，或者有些殘疾的同學，絕不捉弄，而是盡力幫助。⑥主動邀請小朋友到家里來玩，并且熱情招待。

后來，我了解到，在家長的積極配合下，她真的進步很快，還被評為了“三好”學生。小學生年紀小，老師就應明確地指出應該怎樣做，不應該怎樣做。他們會朝著好的方向努力的。作為教師，在關注孩子學習結果的同時更要關注過程，在關注成績的同時更要關注情感和態度。

3.課堂教學中培養小學生與人合作

新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

實施小組合作學習，讓學生動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進學生全面和諧地發展。正是因為如此，小組合作學習被廣大教師所喜愛，大家公認培養合作學習的主戰場在課堂上，在運用小組合作學習時應該注意以下幾點：

（1）自己不能獨立解決問題的時候需要合作

在我們的學習活動中常會遇到靠個人的努力無法解決的問題，這時需要找人幫助或與人合作解決。只有這樣才能使每個學生真切地體驗到合作學習的必要，產生合作學習的欲望。我根據教學的內容和要求，注意適時地創設合作學習的環境，讓學生一方面感受到合作學習和自主學習一樣，是一種重要的學習方式，另一方面享受合作的成功和喜悅。

下面是我在教學四年級統計初步知識的教學片段。

師：剛才我們掌握了一些簡單的收集、整理和分析數據的方法，現在公路局的張局長請我們幫忙，來統計南口路段機動車流量情況，咱們行嗎？

看一看這張表讓我們填寫什么？（學生每人一張）

教師說出了四種車輛的劃分標準，然后放錄像１分鐘，學生看錄像獨立進行統計。

提問：你是用什么方法統計的？統計出結果了嗎？（學生統計出的結果各不相同。甲說，汽車跑得太快，您再放一次錄像吧。乙說，您放四遍錄像，我一遍數一種車。丙說，我讓警察在那指揮交通，汽車慢慢開過來就好數了……）

提問：為什么不能統計出結果來？有什么好辦法？

這時候，學生合作學習的需求就油然而生了。一位學生大聲說：“柏老師，我們可以四人一組，每人數一種車?！贝蠹叶假澩怂奶嶙h，全體學生立即自動組成小組并且分好工，重新統計，各個小組在通力合作下，基本上都能統計出準確的結果。

這節課的合作活動，不是在老師的命令下，而是通過探討問題解決的辦法，誘發學生合作的欲望，迫使學生自然想到只有合作才能解決問題，感受到合作是學習過程中不可或缺的重要方式。

（2）小組合作要給學生時間和空間

小組合作學習絕不是越多越好。我聽過一節課，小組合作了六次，累計用了13分鐘，每次合作老師留給學生的時間過短。有一次我聽學生小組合作發言，甲說：“你說，你是大隊長你先說吧?！币艺f：“那不行，女士優先還是你先說吧……”還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。要小組合作就要給學生比較充裕的時間，讓每個人都盡可能有時間發表自己的意見。有了時間保證，合作解決的問題要有一定的空間，有一定的難度，有一定的開放性，否則就沒有必要合作。形式主義的合作，實際上是教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真的思考與設計。

總之，我們時刻按照新課程的理念，在學生日常生活、課外活動和課堂教學中都關注學生合作能力的培養，人與人之間的關系就會更加融洽，我們的民族就會更加強大。